Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
(среднее специальное учебное заведение)
Минусинский педагогический колледж имени А.С.Пушкина
КУРСОВАЯ РАБОТА
Формирование ИКТ-компетентности у учащихся начальной школы
Выполнила: Гравер Евгения Сергеевна,
студентка 2 курса
специальности 050202 «Информатика»
Проверила: Леканцева Анна Алексеевна,
преподаватель информатики
Минусинск, 2011
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
1.1 Основные положения компетентностного подхода…………………….......5
1.2 Различные подходы к определению и классификации «компетентности» и «компетенции»…………………………………………………………………….9
2.1 Основные характеристики ИКТ-компетентности………………...……….16
2.2 Условия эффективного формирования ИКТ-компетентности учащихся начальных классов………………………………………………………….........18
Заключение……………………………………………………………………….21
Список литературы……………………………………………………………....22
Введение
В современном обществе происходит стремительное развитие науки и техники, в частности появление новых информационных технологий, которые коренным образом преобразуют жизнь людей. Темпы их преобразований несколько высоки, что человеку в своей жизни приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью. Для успешного образования в первую очередь самообразования, человек должен владеть различными видами компетентностей, самой главной среди которых можно считать ИКТ-компетентность
Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема курсовой работы "Формирование ИКТ-компетентности учащихся начальной школы".
Чтобы в достаточной мере развить ИКТ-компетентность требуется длительное время, и процесс овладения эффективнее начинать с начального звена общеобразовательной школы.
В связи с введением в образовательные учреждения нового федерального государственного образовательного стандарта на ступени начального общего образование начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе, а именно, формирование ИКТ-компетентности учащихся начальной школы. Одним из направлений совершенствования общего образования, начиная с начальной школы, является информатизация. Сейчас в современном обществе самые социально-востребованные люди это те, которые владеют ИКТ и умеющие работать на компьютерах. И, наверное, не зря с 2003года в школе первой ступени было рекомендовано ввести предмет «Информатика». Но это не значит, что нужно ограничиться только рамками урока «Информатика». Решение поставленных задач по информатизации общества должно осуществляться и на других предметах, которые изучаются в начальных классах.
Цель курсовой работы: рассмотреть процесс формирования ИКТ-компетентности учащихся начальной школы
Задачи:
1. Проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. На основе анализа литературы рассмотрим понятия компетентностный подход, компетентность, компетенция, ИКТ-компетентность
3.Выявить условия эффективного формирования ИКТ-компетентности у учащихся начальных классов.
Глава 1 Компетентность и компетенция: определения и классификации
1.1 Основные положения компетентностного подхода
Современное общество остро нуждается в инициаторах и творцах – специалистах, которые способны:
самостоятельно овладевать новыми комплексными стратегиями;
повышать квалификацию во время своей профессиональной деятельности;
быстро воспринимать новые идеи;
отличаться компетентностью и ответственностью;
быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.
Компетентностный подход можно рассматривать как совокупность общих дидактических требований к:
Определению целей образования;
Отбору содержания образования;
Организации образовательного процесса и оценке образовательных результатов.
Выделяют следующие принципы компетентностного подхода:
смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;
содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;
смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;
оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
Компетентностныйподход является способом достижения нового качества образования.
В качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
Для обсуждения проблем компетентностного подхода в образовании необходимо ответить на вопросы о том, какие изменения в обществе обусловили поиск новой концепции образования и почему сложившийся подход к определению целей, и содержания образования не позволяет провести его модернизацию. Модернизация образования, т.е. обеспечение его соответствия запросам и возможностям общества, осуществлялась всегда - в той или иной мере. Эта мера зависит от способности системы образования к изменениям, а сама эта способность во многом определяется подходом к постановке целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, оценке достигнутых результатов.
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Дети, которые пришли в первый класс в 2004 г., будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить не только школьным учителям, но футурологам. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.
Наиболее точно сейчас могут быть определены новые требования к выпускникам школы на рынке труда. Многие идеи компетентностного подхода появились в результате изучения ситуации на рынке труда и в результате определения тех требований, которые складываются на рынке труда по отношению к работнику. Десять лет назад был подготовлен и опубликован доклад специалистов Мирового банка о развитии российского образования. В этом докладе отмечались многие достоинства советской системы образования, но отмечалось, в частности, и то, что в меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм - способность менять сферы и способы деятельности. Дальнейшие исследования в области рынка труда привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим переход от хорошего специалиста - к хорошему сотруднику.
Изменение в обществе, которое существенно влияет на характер социальных требований к системе образования, в том числе к школе, заключается в развитии процессов информатизации. Одно из следствий развития этих процессов - создание условий для неограниченного доступа к информации, что, в свою очередь, ведёт к полной утрате школой позиций монополиста в сфере общеобразовательных знаний. Ещё одно следствие: в условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те (люди, организации, страны), которые способны оперативно находить необходимую информацию и использовать её для решения своих проблем.
Связи и отношения между учебными предметами определяются, прежде всего, содержанием целей общего образования, соотношением общих целей школьного образования и целей изучения учебных дисциплин.
Как известно, под целями понимаются ожидаемые результаты деятельности, в данном случае - образовательной. Различие подходов к определению целей школьного образования заключается в понимании сущности ожидаемого результата. При традиционном подходе под образовательными целями понимаются личностные новообразования, которые формируются у школьников. Цели обычно формулируются в терминах, которые описывают эти новообразования: ученики должны освоить такие-то понятия, сведения, правила, умения, у них необходимо сформировать такие-то взгляды, качества и т.д. Такой подход к постановке образовательных целей достаточно продуктивен, особенно по сравнению с распространённой практикой отождествления педагогических целей и педагогических задач, когда цели формулируются в терминах, описывающих действия учителя (раскрыть, объяснить, рассказать и т.п.).
Однако определение образовательных целей через описание личностных новообразований учащихся вступает в противоречие с новыми социальными ожиданиями в сфере образования. Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на сохранение экстенсивного пути развития школы. С позиций этого подхода чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности.
Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. В первом случае цели образования моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнает ученик в школе? Во втором случае предполагается ответ на вопрос, чему научится ученик за годы обучения в школе.
И в первом, и во втором случаях в качестве «конечных» результатов образования рассматривается развитие определённых личностных качеств, прежде всего, нравственных, формирование системы ценностей. Могут существовать различные взгляды на то, какие качества личности и какие ценностные ориентации нужно формировать у современных школьников, но эти различия не имеют тесной связи с подходом к определению целей образования. Различия в этих подходах связаны с различиями представлений о путях формирования ценностных ориентации и личностных качеств учащихся. При традиционном подходе к определению целей исходят из того, что личностных результатов можно достичь за счёт приобретения необходимых знаний. Во втором случае в качестве основного пути рассматривается получение опыта самостоятельного решения проблем. В первом случае решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний, во втором - как смысл образовательной деятельности.
Компетентностный подход в образовании реализовывался несколько этапов:
первый этап (1960-1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность;
второй этап (1970-1990 гг.) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения профессионализму в управлении;
третий этап - исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, который был начат в 90-е годы прошлого века, характеризуется появлением работ А.К. Марковой, где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения;
четвертый этап развития компетентностного подхода характеризуется тем, что в материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны рассматриваться всеми как желаемый результат образования.
1.2 Различные подходы к определению и классификации «компетентности» и «компетенции»
В Концепции модернизации Российского образования под компетентностью понимается: «способность к осуществлению практической деятельности, требующей:
наличия понятийной системы и, следовательно, понимания;
соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи».
В приведенном определении подчеркивается охват компетентностью нескольких видов деятельностей, подчеркивается сложный личностный характер этого понятия.
На современном этапе развития в педагогике не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция». Исследователи определяют проблематику данного вопроса по-разному:
Т.В.Иванова отмечает, что «недостаточная разработанность понятийного аппарата создает значительные трудности при определении перечня компетенций. … понятия «компетенция» и «компетентность» обычно рядополагаются, поэтому возникает вопрос: это одно и то же или это разные понятия?»
Частичное совпадение внешней формы, похожее звучание порождают ошибочную подмену понятий и искажение слов. С этимологической точки зрения оба слова уходят своими корнями к латыни. Компетенция от competentia - надлежащий, способный; компетентность - competo – добиваюсь, соответствую, подхожу. Были заимствованы из английского языка, в котором слово competence имеет ряд значений, первое - способность, данные, знания, компетентность; второе - компетенция, правомочность.
Рассмотрим определения данных понятий, предлагаемые исследователями разных отраслей науки, для определения их сущности в педагогическом аспекте.
А.В.Хуторской считает, что понятие «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». В соответствии с данным определением компетенция это комплекс личностных характеристик, необходимый для функционирования в обществе, компетентность - опыт в той или иной области.
И.А.Зимняя определяет «компетентность» как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, «компетенция» рассматривается как не пришедший в «употребление» резерв «скрытого», потенциального». Автор рассматривает компетентность как совокупность знаний и практически усвоенных навыков, умений. С чем нельзя не согласиться. Компетенция интерпретируется как пассивный элемент абстрактной сущности, с чем можно поспорить.
А.В.Баранников в работе посвященной проблемам компетентностного подхода рассматривает компетентность как «... самостоятельно реализуемая способность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики».
Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий. Авторы предлагают рассматривать компетентность как способность, способность это умение, а также возможность производить какие–нибудь действия, следовательно, два вышеописанных определения являются более емкими, т.к. предполагают не только приобретенные, целенаправленно сформированные умения, но и возможность их реализации.
Британские исследователи выделяют три уровня компетентности:
интегративная компетентность - способность к интеграции знаний и навыков и их использованию в условиях быстро меняющейся внешней среды;
психологическая компетентность - умение ориентироваться и контролировать внутренние и внешние эмоциональные воздействия, прогнозировать и управлять поведением людей;
профессиональная компетентность в различных сферах деятельности.
Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования.
Отметим несколько особенностей такого понимания ключевых компетентностей, формируемых школой. Во-первых, речь идёт о способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности. Во-вторых, речь идёт о способности действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов. В-третьих, имеется в виду решение проблем, актуальных для школьников.
Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не знаниями должна обеспечить ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые, межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для жизни в современном мире, называются «ключевыми».
А.В. Хуторской выделяет семь ключевых образовательных компетенций:
1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.
3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
6. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.
Глава 2 Формирование ИКТ-компетентности учащихся начальной школы
2.1 Основные характеристики ИКТ-компетентности
Современные глобальные тенденции и переход к информационному обществу, предъявляют новые, более высокие требования и к системе образования в нашей стране.
Информационное общество, в отличие от индустриального и постиндустриального, в гораздо большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане обладали высокой ИКТ-компетентностью.
В современном мире всё более отчётливо проявляется прямая зависимость между ИКТ-компетентностью человека и качеством его жизни. В силу этого возникает объективная необходимость внести существенные изменения и в образовательный процесс начальной школы с целью интенсификации развития ИКТ-компетентности учащихся. Необходимость изменений продиктована в частности тем, что в настоящее время Интернет становится важным фактором информационного взаимодействия, той реальностью, игнорировать которую мы уже не представляется возможным. Данная причина, а также быстрое совершенствование информационных технологий, доказывает возрастающую роль ИКТ-компетентности человека в современном обществе.
ИКТ-компетентность представителя современного общества должна не только обеспечить успешную социализацию личности, но и гарантировать овладение эффективными методами и средствами сбора, накопления, передачи, и переработки информации в течение всей социально активной жизни человека.
В соответствии с Концепцией информатизации общего образования в качестве одной из главных задач утверждается формирование ИКТ-компетентности у участников образовательного процесса. Однако на сегодняшний момент обнаруживается противоречие между констатацией адаптивной функции школы как социального института, призванного подготовить человека к жизни, максимально содействовать самовыражению личности, способствовать становлению социальной мобильности своих выпускников, адекватности их возможностей требованиям окружающей действительности, с одной стороны, и реальной образовательной ситуацией, с другой стороны. Разрешить описанные противоречия, на наш взгляд, можно на основе создания содержательно-деятельностной модели формирования ИКТ-компетентности учащихся общеобразовательной школы в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса. На смену формально-знаниевой должна прийти современная личностно-деятельностная парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход. С этой точки зрения, главная задача современного образования состоит не в том, чтобы передать учащемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека, социума, предметной области. Мы исходим из того, что ИКТ-компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.
ИКТ–компетентность - способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее определения (идентификации), организации, обработки, оценки, а также ее создания–продуцирования и передачи–распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.
2.2 Условия эффективного формирования ИКТ-компетентности школьников
Формирование ИКТ-компетентности должно проходить на всех уроках (а не только на уроках информатики).
При формировании ИКТ-компетентности успешно должны применяться традиционные подходы:
Словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой);
Наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);
Практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы).
Условия, оказывающие влияние на формирование ИКТ-компетентности учащихся начальной школы:
1. Статус школы (зависит от того, какое оборудование есть в информационных классах, по какой программе работают учащиеся, компетенции учителя).
2. Зависимость уровня ИКТ-компетентности учащихся от типа населенного пункта, в котором расположена их школа, а также места расположения школы в городе.
Фактически каждая четвертая школа, расположенная на окраине города по ИКТ-компетентности учащихся находится в пределах низкого уровня, среди школ, расположенных в центре. По всей видимости, подобная ситуация обусловлена широким спектром причин, среди которых и более низкий уровень материально-технической обеспеченности, и отсутствие в районе развитой инфраструктуры, и недостаточность кадрового потенциала.
3. Зависимость уровня ИКТ-компетентности учащихся школ от использования компьютера на уроках (за исключением уроков информатики) компьютер в процессе обучения используется преимущественно лишь на уроках информатики.
Анализ полученных данных показывает, что где компьютер в процессе обучения используется преимущественно лишь на уроках информатики, крайне мала доля учащихся с высоким уровнем ИКТ-компетентности. Иначе складывается ситуация, где компьютерные технологии широко применяются в изучении ряда предметов, помимо информатики. Доля учащихся с высоким уровнем ИКТ-компетентности здесь значительно выше. Это позволяет сделать вывод о том, что включение компьютера в изучение не только информатики, но и других предметных областей, то есть его использование в качестве средства учебной деятельности, в значительной степени повышает уровень компетентности учащихся в сфере ИКТ-технологий.
4. Зависимость уровня ИКТ-компетентности школьников от их социальной защищенности. Дети из социально незащищенных слоев населения менее компетентны в области ИКТ. Иными словами, компетентность в сфере ИКТ является на сегодняшний день той частью социального капитала, которая школьникам из социально незащищенных слоев доступна в меньшей степени, чем школьникам из более благополучных. Причем школа как социальный институт, призванный обеспечить «равные возможности» для всех учащихся и в той или иной степени нивелировать социальное неравенство, в данном отношении выполняет эти функции лишь отчасти.
6. Социально-демографические факторы, которые могут оказывать влияние на формирование ИКТ-компетентности учащихся, среди которых можно выделить такие, как пол, место жительства, образование родителей, а также успеваемость учащегося. Обращаясь к анализу гендерных (половых) различий, следует отметить, что девочки демонстрируют более высокий уровень компетентности в сфере ИКТ, чем мальчики. Результаты исследований показывают, что существует прямая зависимость между уровнем ИКТ-компетентности ученика и уровнем образования его родителей – чем выше уровень образования родителей, тем выше ИКТ-компетентность школьника.
7. Зависимость уровня ИКТ-компетентности школьников от различных аспектов их учебной деятельности и досуга.
При сопоставлении данных о компетентности школьников и количестве пропущенных им учебных дней, мы видим, что чем чаще ребенок пропускает школу, тем ниже его уровень компетентности в области ИКТ. Доля школьников с высоким уровнем компетентности значительно выше в группе учащихся, регулярно посещающих школу, и, наоборот. Таким образом, мы можем зафиксировать наличие связи между регулярным посещением школы и уровнем ИКТ-компетентности учащегося, что дает основание говорить о существенной роли школы в процессе приобщения школьников к компьютерным технологиям.
Особый интерес представляет также зависимость ИКТ-компетентности школьника от его общей академической успеваемости. Полученные данные показывают, что чем выше академическая успеваемость учащегося, тем выше его уровень компетентности в области ИКТ.
Имеет место и обратная связь: активное использование компьютера в учебной деятельности помогает учащемуся в достижении высоких результатов в различных образовательных областях.
Заключение
Процессу формирования ИКТ - компетентности ученика способствует личностно-ориентированная педагогическая система, суть которой сводится к технологии личностно-ориентированного обучения, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Функционирование содержательно-деятельностной модели формирования ИКТ-компетентности учащихся начальной школы в процессе реализации личностно-ориентированной модели педагогического процесса может быть обеспечено применением таких педагогических средств, как:
Использование папок-накопителей;
Использование программного обеспечения: прикладного программного обеспечения, компьютерных учебников, словарей, справочников, энциклопедий, Интернет-ресурсов;
Система специальных упражнений;
Организация проектной деятельности;
Нетрадиционные формы занятий;
Использование тестовых и автоматизированных систем контроля;
Оформление учебного электронного портфолио работ;
ИКТ–компетентность - это общешкольное умение. Главная задача школы - сделать акцент на формирование этого умения в соответствии с требованиями информационного общества.
Список литературы
Баранников, А.В. Содержание общего образования: Компетентностный подход [Текст]/ А.В. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. – 51с.
Болотов, В.А. "Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе" [Текст]/ В.А. Болотов, В.В. Сериков. //Педагогика, 2003 г. № 10.- с.8-14
Зверева, М.И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся// Педагогика.-2005 №8
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст]/ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. N 5. - С.34-42.
Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы [Текст]/ Т.В.Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2004.- №1.- С.16-20.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. – 16-е изд., испр. – М. : Рус.яз., 1984. – 797 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст]/ Дж. Равен.- М.,2002.
Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения [Текст]/ А.В. Хуторский. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.
Чикурова М.В. Контролировать сформированность информационной компетентности // Школьные технологии.-2004.-№1
Н.И. Петрова - (http://conf-a.narod.ru/Petrova.htm Ильина, Н.А.Условия эффективности формирования ИКТ-компетентности школьников/ Н.А. Ильина. -(http://www.metod-kopilka.ru/">
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Работу выполнил
Т.М. Высоцкая
Научный руководитель
А.Л.Симонова
к.п.н., доцент, доцент каф. МПИ
Рецензент: П.С. Ломаско
к.п.н., ст. преп. каф. ИВТ
Красноярск 2014
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, появлением новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Все это позволяет говорить о системе ключевых компетентностей.
Компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Компетентность - объективный результат освоения компетенций конкретной личностью.
В соответствии с компетентностным подходом система общего образования нацеливается на формирование у учащихся ключевых компетентностей. Научная основа этого подхода заложена в работах А.А. Пинского, М.В. Рыжакова, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова и др. Концепция модернизации российского образования на период до 2014 года предполагает обновление содержания образования на основе ключевых компетенций, которые в личностном плане проявляются как компетентности. Одной из важных проявлений компетентностей является умения работать с информацией, вести поиск и отбор информации. В результате процесса у учащихся должны сформироваться способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. Эта способность должна обеспечить школьникам возможность:
· успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием Интернет);
· подготовиться к выбранной профессиональной деятельности;
· жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, которая основана на знаниях.
В рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), реализованного правительством Российской Федерации в 2009-2012 годах, в апреле - мае 2013 году был проведен мониторинг уровня сформированности ИКТ - компетентности учащихся 9 класса регионов, участвовавших в данном проекте, в том числе девятиклассников Красноярском крае.
В техническом задании к этому проекту указывалось, что «…одним из индикаторов успешности проекта ИСО, является его влияние на формирование информационной и коммуникационной компетентности выпускников девятого класса, которые завершают обучение по программе основной школы. Этот индикатор позволяет косвенно оценить влияние изменений в содержании и методах учебной работы в основной школе, которые связаны с внедрением ИКТ в практику учебной работы, с реальным уровнем использования и востребованности новых информационных технологий в образовательном процессе». Однако в дальнейшем этот вопрос развития не получил, вопрос управляемого развития ИКТ - компетентности у учащихся основной школы изучен очень мало. Это и определило тему выпускной квалификационной работы: «Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике». Анализ состояния данного вопроса в педагогическом теории и образовательной практике позволяет выделить объективно существующие противоречия:
Между современными требованиями к результатам обучения учащихся общеобразовательной школы - с одной стороны, и отсутствием подходов к целенаправленному формированию ИКТ-компетентности учащихся -- с другой.
Между прогрессом в области новых информационных и коммуникационных технологий, возрастающим спектром их дидактических возможностей - с одной стороны, и реальной ситуацией системного их использования в процессе обучения - с другой.
Разрешение данных противоречий и составило проблему исследования, которая заключается в разработке подходов определения уровня сформированности ИКТ-компетентности учащихся и путей дальнейшего развития ИКТ-компетентности учащихся в образовательном процессе.
Объект исследования -- процесс обучения информатике в школе.
Предмет исследования - условия формирования ИКТ- компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и описании опыта формирования ИКТ - компетентности учащихся основной школы.
В основе исследования лежит гипотеза, что использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках информатики в основной школе способствует формированию и развитию ИКТ- компетентности учащихся.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать имеющиеся в научно-педагогической литературе представления о компетентностном подходе;
2. Уточнить понятие «ИКТ - компетентность», его структуру;
3. Разработать комплекс заданий по информатике для 8-9 классов, направленных на формирование и развитие ИКТ - компетентности;
4. Провести экспертную оценку необходимого уровня динамики формирования компонентов ИКТ-компетентности учащихся 9 класса.
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: общетеоретические - анализ научно-педагогической, учебной литературы, комплексной программы, модернизации образования, проект «Наша новая школа»; эмпирические - педагогический эксперимент (констатирующий), опытно-педагогическая работа по определению уровня сформированности информационной компетентности учащихся 9 класса. В процессе экспериментального исследования применялись психолого-педагогические методы - анкетирование и тестирование учащихся; статистические методы обработки данных педагогического эксперимента
Глава 1. Теоретические аспекты формирования ИКТ - компетентности
1.1 Основные положения компетентностного подхода
Идеи компетнтностного подхода - один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования. Тема компетентностного подхода стала активно обсуждаться в отечественной педагогике после опубликования в 2014 году «Концепции модернизации российского образования до 2014 года», где подчеркивалось, что общеобразовательная школа должна формировать так называемые ключевые компетенции учащихся, определяющие современное качество образования. Но на данном этапе ни теоретическая, ни методическая база компетентностного подхода в Российской Федерации еще не сформировалась, в «Концепции…» было указано направление смены ценностных ориентиров и целей образования .
По мнению исследователя И.А.Зимней внедрение идей компетентностного подхода в практику образования обусловлено следующими факторами:
1) общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики;
2) происходящей в последние годы сменой образовательной парадигмы;
3) необходимостью гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования»;
4) богатством понятийного содержания термина «компетентностный подход».
О.Е.Лебедев отмечает, что применительно к компетентностному подходу смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования, образовательный результат основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.
А.А.Вербицкий утверждает, что для реализации компетентностного подхода необходимо выполнения целого ряда условий :
1) Качество образования, обеспечиваемое существующей образовательной системой, перестало удовлетворять ожидания общества, государства, производства и каждого гражданина.
2) В образовательной практике накоплен обширный инновационный эмпирический опыт. В основе предлагаемой инновационной модели обучения лежит развитая и достаточно мощная психолого-педагогическая теория;
3) Психолого-педагогическая теория, лежащая в основе новой модели обладает свойством технологичности;
4) Новая модель обучения преемственно опирается на предшествующие модели;
5) Новая образовательная модель затрагивает все структурные звенья педагогической системы;
7) Новый тип обучения решает асе те образовательные задачи, причем на более высоком уровне;
8) Определены, понятны границы применимости модели обучения, поскольку ни одна из них не может быть абсолютно универсальной;
9) Новая модель обучения имеет свой учебник, отражающий содержание обучения и логику его развертывания в образовательном процессе;
10) Теоретические и научно-методические основы новой модели обучения понятны массовому педагогу.
Итак, компетентностный подход в определении целей и содержания образования, ориентацией на освоение умений, обобщенных способов деятельности является ведущим в работах таких отечественных педагогов, как В.П.Давыдов, А.К.Макаров, А.М.Новиков, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицина, А.В.Хуторской, Г.П.Щедровицкий и других. Однако в психолого-педагогической области знаний в настоящее время, еще не сложилась общепринятое понимание терминов «компетенция», «компетентность», «ключевые компетентности», «базовые компетентности». В научных трудах разных исследователей встречаются попытки дать определения или конкретизировать содержание этих понятий, определить составляющее профессиональной компетентности (В.С.Безруков, Б.С.Гершунский, Т.Н.Гольцова, Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова, А.В.Хуторской, Н.В.Шапалов, О.Н.Шахматова, В.М.Шепель, Г.П.Щедровицкий и др.) (21).
Поскольку идея компетнтностного подхода в образовании заимствована из зарубежной практики, то в среде российских педагогов произошло разночтение исходных терминов в связи с многообразными переводами английского слова competence, которое переводиться и как компетенция и как компетентность. До 90-х годов XX века, как в справочной литературе, так и в отечественных педагогических исследованиях, употребление термина «компетентность» связывалось с профессиональной компетентностью или компетентностью специалиста.
Сегодня в научной литературе нет однозначного толкования терминов «компетенция» и «компетентность», причем споры ведутся в двух направлениях: нужны ли эти термины вообще и не происходит ли с их введением нарушение принципа Оккама, с одной стороны, а с другой - какой из терминов является более общим и широким.
Мнения об использовании терминов «компетенция» и «компетентность» в педагогике можно разделить на три группы:
1) Эти термины - дань моде и можно обойтись без них, поскольку есть традиционные характеристики - уровень подготовленности ученика, его обученность, образованность.
2) Компетенция и компетентность уже широко используются в различных сферах жизнедеятельности человека и обозначают высокое качество его профессиональной деятельности без принципиального различия данных понятий.
3) Модернизация образования ориентирует на такое толкование терминов, при котором компетенция связывается преимущественно со знаниями, а компетентность акцентирует внимание на умениях применять, использовать на практике полученные знания.
Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений, навыков которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму нужен выпускник, способный практически решать встающие перед ним жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от некоторых дополнительных качеств для обозначения которых и употребляются понятия «компетенция» и «компетентность».
Поскольку в современной науке наблюдается неоднозначность в использовании данных терминов, необходимо определить эти понятия в контексте нашей работы. Содержательная трактовка терминов «компетенция» и «компетентность». Определяется позицией авторов и аспектом их рассмотрения.
Большинство авторов (А.М.Аронов, В.С.Безруков, А.Н.Дахин, В.А.Демин, Н.А.Переломов и др.) склонны считать компетенцией абстрактный набор знаний, умений и навыков, личностных качеств, опыта в определенной сфере деятельности, связанный с качественным освоением содержания образования (35).
Компетенция (от лат. Competentia - достигаю, соответствую, подхожу) это комплексное свойство человека достигать вполне определенного результата: способность понимать свои потребности, осознавать и задавать цель как желаемый результат, владеть знаниями ак средством преобразования ситуации, уметь практически действовать по направлению к результату, отслеживая и корректирую свои действия (8, с.34).
Понятие «компетентность» впервые было использовано американским экономистом Р.Бойцис. Он развил его в своем исследовании, в котором установил, что успешный специалист от менее успешного отличается не одним единственным фактором, а целым набором факторов. Так, под компетентностью понимают любые индивидуальные характеристики, которые можно измерить или достоверно подсчитать и относительно которых можно утверждать, что они значимы для различия эффективного и неэффективного выполнения работы.
По мнению ученого Ю.В.Пестерева компетентность выражается в способности правильно оценивать сложившуюся ситуацию и принимать в связи с этим нужное решение, позволяющее достигнуть значимого результата (36, с.96). Компетентность предполагает не только наличие у учащихся значительного объема знаний, но и умение использовать их в нужной ситуации.
Понятие «ключевая компетентность» в мировой образовательной практике выступает в качестве центрального тематического ядра и включает в себя: знания, понятия, отношения, учебно-познавательные мотивы. (36). Каждый ученик компетентен в той степени, в какой усвоенные им знания он способен применить на практике. Необходимо также подчеркнуть, что компетентностный подход не отрицает необходимости формировать знаниевую базу и комплекс навыков и умений, а также элементов функциональной грамотности. Важно не просто владеть предметными знаниями, а уметь эффективно их на практике как средство, инструмент решения разнообразных жизненных задач. При этом компетентность не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации, т.е. она одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, обусловленных конкретной деятельностью.
Итак, с позиций компетентностного подхода, компетенция есть цель образования, а компетентность - обобщенные способности личности, результат образования. Такое понимание терминов отражено и в «Словаре иностранных слов»: компетенция - круг вопросов, в которых личность обладает познаниями и опытом; компетентность - обладание компетенцией.
Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, культуры, религии и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в котором живет и развивается школьник. В связи с этим, все больше современных исследователей склоняются к тому, что без организации особой образовательной среды, поддерживающей идеи компетентностного подхода, вся работа по формированию ключевых компетентностей школьников может оказаться неэффективной.
Понятие «ключевые компетентности» было введено в начале 1990-х годов международной организацией труда. Подавляющее большинство исследователей, ключевые компетентности понимают как результат образования, представляющий собой освоенные способы деятельности по решению общих для всех областей знания задач, связанных с умениями человека взаимодействовать с другими, сотрудничать, работать с информацией (18, с.204).
Таким образом компетентностный подход является результативно-целевым, т.е. исходящим из потребностей личности и общества в определенном результате образования. Очевидно, что целью и результатом такого образования является формирование ключевых компетентностей школьника, под которыми понимается система универсальных общеучебных качеств и способностей ученика в различных учебно - воспитательных областях, а также стремление или готовность осмысленно и эффективно применять их на практике.
1) Опыт познавательной деятельности (знаний);
2) Опыт осуществления известных способов деятельности (умений действовать по образцу);
3) Опыт творческой деятельности(умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях);
4) Опыт осуществления эмоционально ценностных отношений (личностных ориентаций).
1.2 Классификация ключевых образовательных компетентностей
Работа над ключевыми компетентностями выпускника школы не является специфической задачей российской системы образования. Это путь, которым системы образования мира пытаются преодолеть разрыв между результатами общего образования и современными требованиями жизни.
Анализ педагогической и методической литературы показал, что существует две основные классификации компетентностей. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное(для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), А.В.Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетентностей:
Ключевые - относятся к общему содержанию образования;
Общепредметные - относятся к определенному кругу предметов или учебных областей;
Предметные - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенций, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебного предмета 937, С.63).
В другой классификации компетентностей, разработанный в педагогической и методической литературе, выделяются:
Ключевые - необходимы для любой профессиональной деятельности, определяют успех личности в быстро меняющемся мире;
Базовые - отражают специфику определенной профессиональной деятельности;
Специальные - отражают специфику конкретной предметной сферы
Перечень ключевых компетентностей еще окончательно не устоялся, к числу ключевых компетентностей различные авторы относят: коммуникативную (А.И.Сурыгин и др.), информационную(О.М.Чубарян и др.), предпринимательскую(Т.М.Матвеева), социальную (В.В.Цветков), здоровьесбережения, гражданственности, информационных технологий (И.А.Зимняя) и другие (12,15, с.39, 40).
А.В.Хуторской относит к ключевым компетентностям (36):
1) Ценностно-смысловая компетентность. Это компетентность в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решение. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.
2) Общекультурная компетентность. Круг вопросов, по которым ученик должен быть хорошо осведомлен: особенности национальной и общечеловеческой культуры, семейных отношений, связь науки и религии, владение эффективными способами организации свободного времени.
3) Учебно-познавательная компетентность. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, эвристическими методами решения проблемы, использование методов познания.
4) Информационная компетентность. При помощи реальных объектов(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащую в учебных предметах, а также в окружающем мире.
5) Коммуникативная компетентность. Включает знания необходимых языков, способ взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета.
6) Социально-трудовая компетентность. Означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
7) Компетентность личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Реальным объектом в сфере данной компетентности выступает сам ученик. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, экологическая культура, правила безопасности жизнедеятельности человека.
А.В.Хуторской подчеркивает, что перечень ключевых компетентностей дан в самом общем виде и нуждается в детализации, как по возрастным группам, так и по учебным предметам. И.А.Зимняя отмечает, что ключевые компетентности суть самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе. Они по сути являются социальными, отражая особенности взаимодействия, общения, применения информационных технологий (11, с.19-20). Д.С.Нестеров отмечает, определяющим в качестве специфической особенности ключевой компетентности универсальность ее применения. Ключевые компетентности не предполагают высокой степени специализации деятельности и могут быть использованы в широком спектре жизненных ситуаций.
1.3 Информационная компетентность в системе ключевых компетентностей
В учебно-методической литературе и других источниках информации часто используются термины «компьютерная грамотность», «ИКТ - грамотность». «информационная компетентность», «информационно-коммуникационная компетентность», «ИКТ- компетентность», встречается термин «информационно - функциональная компетентность», Наша задача разобраться в этих определениях и понять какую - же компетентность мы формируем у выпускников основной школы.
Вначале рассмотрим, что стоит за термином «компетентность», который начинает активно использоваться в отечественной педагогике и в официальных документах министерства образования и науки? Круг компетентностей, которым следует учить сегодняшних школьников, не определен окончательно, как и само понятие компетентности. За основу понятия «компетентный человек» взяты способность человека брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности.
Понятие "информационная компетентность" достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых). Тришина С.В. считает, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности. Она выделяет в структуре категории "информационная компетентность" следующие компоненты: 1) когнитивный; 2) ценностно-мотивационный (гносеологический); 3) технико-технологический (технологический); 4) коммуникативный; 5) рефлексивный.
Н.Н.Абакумова считает, что информационная компетенция -это умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности субъекта образовательного процесса по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
В работе Кизик О.А. (2003) отмечается, что информационная компетентность будет включать в себя:
· способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач;
· способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей;
· готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимого для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде.
В литературе встречается понятие «информационно- функциональная компетенция» - комплекс различных видов деятельности (когнитивной, ценностно-мотивационной, коммуникативной, технико-технологической, рефлексивной), в процессе которой формируются навыки, способствующие развитию личности учащегося. А также понятие «коммуникационная компетентность» - деятельности при решении различных задач и ситуаций с привлечением персонального компьютера и средств компьютерной обработки информации. Информационно - коммуникационная компетентность школьников в рамках проекта «Информатизация системы образования» определяется, как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа (access) к информации, ее опознание-определение(define), организации(integrate) , обработки(manage), оценки(evaluate), а также ее создания-продуцирования(create) и передачи-распространения(communicate), которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях экономики, которая основана на знаниях(know based economy).
При этом формирование информационно - коммуникационной компетентности рассматривается не только (и не столько) как формирование технологических навыков, а как способность использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и для иных потребностей.
Итак, можно сказать, что понятие «информационная компетентность» имеет сложную структуру и процесс формирования информационной компетентности происходит в несколько этапов: компьютерная грамотность, ИКТ-грамотность, ИКТ-компетентность.
В новых публикациях на эту тему, подготовленных педагогическими сообществами, отмечается, что ИКТ могут использоваться в школах более эффективно. Ведущие теоретики и практики демонстрируют, как это можно и нужно делать. Большинство из них придерживаются того мнения, что широко практикуемое обучение изолированным умениям в условиях особых “компьютерных классов” чаще всего не достигает своей цели. В качестве альтернативы такому методу обучения работе на компьютере они предлагают путь интеграции чисто технических моментов и содержательных задач различного рода. Руководящим принципом тут выступает положение о том, что конечным результатом обучения должно стать не понимание того, как функционирует компьютер, а способность использовать его в качестве инструмента решения разнообразных задач, коммуникации, организации деятельности, в частности - исследовательской. А это, в свою очередь, влечет за собой существенное изменение общей методики преподавания и конкретных акцентов. Переход от обучения отдельным навыкам работы на компьютере к интегрированному способу выработки информационной компетентности предполагает специальные усилия в этом направлении. Они показали, что для формирования последних необходимо выполнение двух существенных условий: во-первых, эти навыки должны быть непосредственно связаны с конкретной предметной областью и с используемыми учебными заданиями; во-вторых, сами навыки должны быть внутренне интегрированы между собой в рамках общей модели переработки информации выработки компьютерной компетентности не должна сводиться к простому перечню тех знаний и умений, которыми учащиеся должны овладеть (знание устройства компьютера, навыки работы с текстовым редактором, умение искать и находить нужную информацию в Интернете).
Хотя подобные знания и умения действительно важны, традиционный путь обучения им в изолированном виде не обеспечивает успешного переноса навыков из одной ситуации в другую. Ученики овладевают отдельными приемами работы на компьютере, но у них не возникает понимания того, как эти приемы должны сочетаться между собой для решения разнообразных практических задач. Учащийся должен хорошо представлять себе конечную цель, понимать, как с помощью компьютера можно решить различные возникающие при этом задачи, и уметь реально использовать различные технические приспособления и возможности. Каждый отдельный навык работы на компьютере, интегрированный в процесс решения практических задач, приобретает для человека совершенно иной личностный смысл. Только в этом случае правомерно говорить о подлинной компьютерной грамотности, поскольку только тогда возникает понимание того, как современные технические средства могут превратиться в инструмент получения новых знаний.
В пояснительной записке к государственному стандарту основного общего образования 2004 года написано, что предмет «Информатика и ИКТ», который водится в 3-4 классах как учебный модуль, а в 8-9 классах как самостоятельный учебный предмет призван обеспечить всеобщую компьютерную грамотность. Там же в разделе «Общие учебные умения, навыки и способы действия» речь идет об информационно - коммуникационной деятельности, которая предполагает в том числе выбор и использование знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. А также использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Итак, мы видим, что понятие «компьютерная грамотность» сводиться к овладению навыками работы с компьютерными технологиями (текстовый редактор, электронные таблицы и т.д.) и средствами коммуникации. Однако, можно ли сказать, что каждый человек, который играет в компьютерные игры, а также пользуется электронной почтой или Интернетом, по-настоящему владеет компьютером? Достаточно ли тех знаний и умений, которые современные молодые люди получают в школе, для решения задач, с которыми они столкнутся в реальной жизни? Исчерпывают ли элементарные навыки работы с текстовым редактором те требования, которые выдвигают современное производство или обучение в высшем учебном заведении? На все эти вопросы нужно ответить отрицательно.
Перейдем к рассмотрению следующего понятия «информационно - коммуникационная технологическая грамотность (ИКТ- грамотность)». Бурмакина В.Ф. и Фалина И.Н. дают следующее определение: ИКТ- грамотность -- это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе. Причем грамотность понимается, как умение учиться и развиваться всю жизнь, то есть ИКТ-грамотность предоставит индивидууму средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе. На основе определения ИКТ-грамотности данные авторы переходят к понятию информационно - коммуникационной технологической компетентности (ИКТ-компетентности). Компетентность - понятие очень общее. В нем не отражены конкретные познавательно-практические качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения. Это связано с тем, что в разных областях профессиональной деятельности компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-практических понятий. Поэтому в разных предметных областях вырабатываются свои определения компетентности, например, языковая компетентность.
Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.
Итак, формирование ИКТ - компетентности представляет собой процесс перехода к такому состоянию, когда ученик становится способным находить, понимать, оценивать и применять информацию в различных формах для решения личных, социальных или глобальных проблем. Выработка подлинной ИКТ - компетентности, прежде всего, предполагает формирование универсальных навыков мышления и решения. К ним относятся умения наблюдать и делать логические выводы, использовать различные знаковые системы и абстрактные модели, анализировать ситуацию с разных точек зрения, понимать общий контекст и скрытый смысл высказываний, неуклонно самостоятельно работать над повышением своей компетентности в этой сфере.
ИКТ - компетентность школьника - это комплекс сформированных качеств личности, обеспечивающих гибкость и готовность к изменениям, эффективность в будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации современного общества при овладении информационными и коммуникационными компетенциями.
компетентность информатика школа образовательный
1.4 Структура ИКТ - компетентности
В качестве основы ИКТ - компетентности выступает комплекс умений, Первым шагом на пути превращения наших детей в компетентных пользователей современными информационно - коммуникационным и технологиями является описание комплекса базовых познавательных умений, которыми им предстоит овладеть. Бурмакина В.Ф. и Фалина И.Н. определяют следующую модель информационно-коммуникационной технологической компетентности, которые они называют «большой семеркой» и состоящую из семи познавательных действий, которые состоят из определенных умений (более подробно см. в Приложение 1):
1) определение информации -- способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
2) управление информацией -- умение применять существующую схему организации или классификации;
3) доступ к информации --умение собирать и/или извлекать информацию;
4) интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
5) оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации.
6) создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее.
7) сообщение информации -- способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.
Рассмотрим познавательные действия, входящие в структуру ИКТ - компетентности более подробно.
1) Определение (идентификация) информации. Это умение определить информационную проблему и идентифицировать необходимую для нее информацию. Первый шаг решения любой задачи - ее формулировка или определение. чем состоит наша задача? Что мы должны получить на выходе? Какого рода информация понадобится для решения этой задачи? На этом этапе начинается собственно обучение, а задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся действовать эффективно. Итак, первый шаг - формулировка или определение задачи с помощью технических средств. В школе учитель может дать ученикам задание, зачитав его в классе или разместив его на некой Веб-странице. Для уточнения сути задания учащиеся тоже могут воспользоваться разными вспомогательными средствами: доской объявлений, электронной почтой, чатом. Информационные технологии, применяемые на данном этапе, могут быть: веб-страница, онлайновая дискуссия, электронная почта, чат в Интернете.
2) Управление информацией. Данное умение сводится к выявить все возможных источников информации и выбору наилучших из них. Второй шаг - управление стратегиями поиска информации. Поняв, какого рода информация нам нужна, мы далее решаем, каким способом следует осуществлять информационный поиск. Для овладения данным умением учащийся должен ответить на следующие вопросы: Каковы возможные источники? Какие из них нам более всего подходят? Каковы возможные доступные источники информации? Учебник? Энциклопедия? Справочная литература в библиотеке? Базы данных на CD-ROM? Эксперты? Интернет? Какие из этих источников отвечают моим потребностям в максимальной степени?
На данном этапе можно использовать следующие информационные технологии к шагу: стратегии поиска в Интернете и в базах данных, использование ключевых слов, предметные рубрики, фразы, Булеву логику.
Возможности информационного поиска на втором шаге значительно расширяются, если у учащихся есть возможность обращаться к онлайновым базам данных и к Интернету. Объем информации, доступной через Интернет, поистине колоссальный. Чтобы не потеряться в этом океане, нужно разработать определенную стратегию поиска. Как один из вариантов можно использовать заполнение таблицы еще до начала работы с компьютером. Предлагается определить общую тему, а также ключевые слова, их синонимы, фразы и их комбинации, образуемые логическими связками “и”, “или” и “не”.
3) Доступ к информации. Это умение сводится к тому, чтобы найти соответствующий источник (теоретически или практически), а также найти нужную информацию внутри источников. Третий шаг (доступ) будет логическим продолжением первых двух На данном этапе учащийся должен ответить на вопросы: Где расположен каждый источник? Где внутри каждого из них, находится нужная информации? Как можно на них выйти лично или через Интернет? Где внутри каждого из них находится нужная информация? Грамотное выполнение первого шага уже дает ключ к определению того, какого рода информация окажется адекватной нашей задаче на третьем шаге.
Информационные технологии к шагу №3:справочные разделы Интернета, подписные базы данных, электронная почта, поисковые системы Интернета.
Третий шаг радикальным образом изменил свой характер с тех пор, как школы, библиотеки и отдельные пользователи подключились к Интернету. С помощью ключевых слов и логических операторов имеется возможность фокусировать поиск и преодолеть избыточность информации, содержащейся в Интернете. В Интернете находится также множество словарей и энциклопедий, расшифровывающих любое понятие, которое может интересовать учащихся. Подписные базы данных дают возможность обращаться через компьютер к текстам статей из научных журналов. С помощью электронной почты можно обратиться за консультацией к коллегам или к другим пользователям, интересующимся сходными проблемами. Каждая поисковая система ориентирована на определенный вид поиска.
4) Интеграция информации. Данное умение направлено на организацию материала, полученный из различных источников и представление информации должным образом. Шаг №4 (интеграция) по сути своей является творческим. Учащийся должен организовать всю собранную информацию, интегрируя ее со своими прошлыми знаниями и с прошлым опытом. На этой фазе происходит и выбор формы представления результатов. На этом этапе учащийся должен ответить на вопросы: Как организовать всю имеющуюся информацию? Как корректно представить результаты анализа? Как будет выглядеть окончательный продукт? На каких пользователей он рассчитан? В каком виде мы его представим?
Информационные технологии, используемые на данном этапе: мультимедийные презентации (PowerPoint, Hyperstudio, KidPix), язык разметки гипертекстов HTML , вложения электронной почты, FTP, электронные таблицы, текстовый редактор.
Наличие современных информационных и коммуникационных технологий позволяет каждому пользователю представлять свои идеи в электронном виде. Программное обеспечение типа HTML, электронных приложений или FTP дает возможность размещать текстовые или аудиофайлы в Интернете.
5) Оценка информации. Данное умение сводится к оцениванию качества полученного продукта и оценивания эффективности проделанной работы. После нахождения потенциально полезных источников, учащиеся готовы к пятому шагу - оценке информации. Вопросы для данного этапа: Как наилучшим образом использовать каждый источник? Какая информация, содержащаяся в нем, будет максимально полезной для нас? При ответе на этот вопрос нужно учитывать не только степень доступности, но степень надежности (документированности) информации.
Информационные технологии к шагу №5: скачивание и декомпрессия файлов, прямое копирование фрагментов текста, создание заметок с помощью текстового редактора, использование электронных таблиц и баз данных для организации и анализа данных.
Современная техника значительно облегчает выполнение пятого шага. Но необходимо, чтобы учащиеся имели представления об авторских правах, плагиате, правилах цитирования. Сейчас очень легко скачивать и копировать материалы из Интернета или из электронных баз данных. Но это вовсе не освобождает нас от овладения умениями фиксировать, организовывать и анализировать данные.
6) Создание информации. Данное умение определяет решение конкретной проблемы на основе имеющейся информации и умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы. На этом этапе учащийся отвечает на следующие вопросы: Можно ли считать задачу решенной? Отвечает ли полученное решение на исходно поставленный вопрос? Удалось ли найти авторитетные источники? Как можно улучшить данный продукт?Шестой шаг заключается в создании того, насколько окончательный продукт соответствует условиям исходной задачи. Создание подразумевает эффективность самого процесса решения задачи. Можно предложить учащимся задать себе вопрос: Как можно усовершенствовать этот процесс? Хотя формально решение задачи уже готово, не мешает подумать о том, насколько успешно вы действовали. Ведь в реальной жизни довольно часто встречаются сходные ситуации.
7) Передача информации. Данное умение сводиться к извлечению нужной информации и передачи ее на расстоянии. Седьмой шаг является завершающим. Все этапы решения информационной задачи выполнены. Надо быть готовым к тому, что аналогичная задача, пусть в несколько иной форме, снова возникнет перед нами в недалеком будущем. На этом этапе учащиеся отвечают на следующие вопросы: Можно адаптировать Можно адаптировать информацию для конкретных потребностей? Как грамотно цитировать источники? Как передать информацию для анализа?
Выводы по главе 1
В процессе развития информационного общества владение информацией рассматривается в качестве ведущей предпосылки социализации личности, формируются принципиально новые требования к качеству образования, в том числе и в основной школе.
Установлено, что компетентностный подход в обучении является актуальной тенденцией мирового образования, позволяющий разрешить противоречия между программными требованиями, запросами общества и потребностями личности в результатах образования.
Ведущими понятиями настоящего исследования признаны: «компетенция», «компетентность», «ключевые компетентности», «информационно - коммуникационная технологическая компетентность» («ИКТ-компетентность»).
Так, с позиций компетентностного подхода, компетенция есть цель образования. Компетентность - это обобщенные способности личности, результат образования. Ключевые компетентности выступают в качестве центрального ядра и включают в себя: знания, понятия, отношения, учебно-познавательные мотивы, знания и умения по учебным предметам. Другими словами, каждый ученик компетентен в той, степени, в какой усвоенные им знания он способен применить на практике.
В условиях внедрения информационных и коммуникационных технологий информационную компетентность личности принято рассматривать с точки зрения освоения компьютера, программного обеспечения, умения пользоваться Интернетом, электронными каталогами библиотек, находить информацию в СМИ, работать с разными источниками. Поэтому в данной работе мы рассматриваем информационно-коммуникационную технологическую компетентность (ИКТ - компетентность). Итак, в первой главе мы рассмотрели, что означает понятие «ИКТ- компетентность». Мы выяснили, что однозначного определения этого понятия не существует. Мы придерживаемся точки зрения, что ИКТ-компетентность - это совокупность умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе - собственную индивидуальную деятельность и работу коллектива, ответственно реализовывать свои планы, квалифицированно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий. В этой главе мы также рассмотрели подробно структуру информационной компетентности, которая состоит из отдельных познавательных действий: определение, доступ (поиск), управление, интеграция, создание, сообщение информации.
Глава 2. Практика формирования ИКТ - компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатики
2.1 Измерение уровня сформированности ИКТ- компетентности учащихся 9 класса
Для измерения уровня сформированности ИКТ - компетентности были взяты 18 учащихся 9 класса МОУ ООШ № 4. Для проверки отдельных познавательных действий, входящие в структуру ИКТ - компетентности использовались задания В Бурмакиной и Н.Фалиной из тестирования по поверке ИКТ - компетентности школьников (апрель 2007 год). Выполнение заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 2 балла - высокий уровень, 1 балл - средний уровень, 0 баллов - низкий уровень (см. Приложение 2). Задания выполнялись как на компьютере, так и в отдельных листах.
Для определения первого познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «определение информации» учащимся было предложено задание «Разработка школьных плакатов» (содержание задания приведено в Приложение 3). В данном задании проверялись умения точно интерпретировать и детализировать вопросы, а также умения находить в тексте информацию, заданную в явном и неявном виде. По результатам выполнения первого задания выяснилось (результаты выполнения задании приведены в Приложении 4), что познавательным действием «определения информации» на высоком уровне обладают -22% учащихся, на базовом уровне - 28%, на низком уровне - 50%. Качественный анализ результатов этого задания показал, что учащиеся, имеющиеся низкий уровень, не могут точно формулировать вопросы перед чтением текста (так называемое функциональное чтение). А также не умеют в тексте находить главную мысль и кратко ее формулировать, т.е. не обладают общеучебным навыком работы с текстом.
Это подтверждается результатами анкетирования учителей русского языка, математики, физики, химии и биологии, географии, истории и обществознания. Учителя также отмечают, что на уроках этому детей целенаправленно не учат. Для определения второго познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «поиск информации» учащимся было предложено заполнить таблицу и заполнить в ней первые три столбца. Потом выполнить поиск информации в Интернете в соответствии с выбранной стратегией, проанализировать полученные ссылки и выберите, если это возможно, один-два документа для поиска ответа на вопрос. Учащемуся также были даны рекомендации: если ваш запрос оказался нерезультативным, то вернитесь к продумыванию стратегии поиска. Надо ли менять поисковый инструмент? Надо ли конкретизировать запрос? Надо ли изменить конструкцию запроса?
|
Вид поискового инструмента |
Вид первоначального запроса |
Адрес веб -страницы, на которой найден ответ |
|||
|
В каком агрегатном состоянии находится вода в облаке? |
|||||
|
На каком кладбище и в каком городе Находится могила М.В. Ломоносова? |
|||||
|
Каково процентное соотношение соленой и пресной воды на нашей планете? |
|||||
|
Найдите изображения герба города Саратова |
|||||
|
Найдите интерактивную карту России |
Результаты выполнения данного задания показали, что 33% учащихся выполнили это задание на высоком, 56% - базовом, 11% - на низком. Качественный анализ результатов выполнения второго задания показал, что учащиеся, показавшие низкий уровень затруднялись в выборе поискового инструмента, не могли точно сформулировать первоначальный запрос, т.е та же проблема - формулировка точного вопроса.
...Понятия компетенции и компетентности. Взгляды на реализацию компетентностного подхода в школе. Классификация и содержание ключевых образовательных компетенций. Ключевые компетенций на уроках математики в 5-6 классах. Примеры формирования компетенций.
дипломная работа , добавлен 24.06.2009
Понятие компетентностного подхода к обучению, анализ литературных источников. Ключевые компетенции учащихся. Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций учащихся. Примеры реализации компетентностного подхода на уроках информатики.
курсовая работа , добавлен 24.06.2010
Определение понятия "Информационная компетентность" и способов ее проявления. Составление заданий для оценки проявления информационной компетентности учащихся школы. Разработка методических рекомендаций по использованию системы оценочных заданий.
дипломная работа , добавлен 17.11.2014
Понятие и функции личностно-ориентированного подхода к содержанию образования. Формирование компетентностей как ключевая задача современной школы. Исследование педагогических возможностей формирования экологической компетентности учащихся 8-х классов.
курсовая работа , добавлен 25.08.2011
Международное исследование образовательных достижений учащихся как измеритель качества математической подготовки школьников. Компетентностный подход как средство повышения качества грамотности. Компетентностно-ориентированные математические задачи.
дипломная работа , добавлен 24.06.2009
курсовая работа , добавлен 09.11.2012
Особенности обучения базовому курсу информатики в школе. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Разработка электронного учебного пособия по информатике для учащихся девятого класса по теме "Программирование на Pascal ABC".
дипломная работа , добавлен 11.06.2013
Психолого–педагогические аспекты формирования ИКТ-компетентности учащихся начальных классов. Инновационные средства обучения. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников на уроках окружающего мира посредством использования инновационных средств.
курсовая работа , добавлен 05.06.2015
Сущность понятия и классификации умений в науке, основные группы предметно-исторических умений. Процесс формирования умений в процессе обучения истории. Методики работы с историческими источниками в процессе обучения истории учащихся основной школы.
курсовая работа , добавлен 23.01.2012
Социальная компетентность как основной фактор социализации. Принципы и особенности обучения детей с отклонениями в развитии. Формирование социальной компетентности учащихся в школе-интернате II вида для слабослышащих детей на уроках "Технологии".
В современном мире практически все сферы нашей жизни теснейшим образом связаны с информационными технологиями. Как бы банально не звучала эта фраза, своей истинности она от этого не теряет ни в малейшей степени.
Оборонная промышленность и медицина и образование - все это, а также многое другое сегодня уже не может существовать без нормально развитого информационного сопровождения. К сожалению, в нашей стране это начали понимать сравнительно недавно.
Давным-давно предрекаемая возможность существования «закладок» получила свое документальное подтверждение после разоблачений одного небезызвестного бывшего сотрудника ЦРУ. После этого наше правительство со скрипом признало необходимость развития собственного производства процессоров и ПО. Так, буквально пару месяцев назад было объявлено о создании новых вычислительных платформ, которые полностью построены на отечественных комплектующих. Кроме того, интенсивная работа в этом направлении ведется и в оборонной промышленности.
Вся совокупность такого рода факторов обозначается аббревиатурой ИКТ. Это - информационно-коммуникационные технологии, лежащие в основе современной цивилизации. Если говорить научным языком, то под этим термином понимаются методы работы с массивами информации, их передачу при помощи средств связи.
Вообще эта сфера подвержена едва ли не ежесекундным изменениям и чрезвычайно быстрому развитию. Каждую минуту лидеры отрасли создают новые технологии, предопределяющие развитие всего человечества на годы вперед. Более того, престиж страны на международном уровне во многом определяется именно развитием ИКТ. Это значит, что производимое программное обеспечение, а также контроль над потоками информации позволяют определять вектор развития собственной экономики, опережать на этом поле конкурентов.
Даже самые базовые экономические исследования быстро доказали, что между развитостью ИКТ и благополучием экономики того или иного государства существует самая прямая связь. Развитие коммуникационных технологий обеспечивает все возможности для быстрого роста производства и прочих отраслей. Кроме того, если в стране развита соответствующая отрасль, то она легко привлекает которые благотворно сказываются на общем экономическом состоянии.
В настоящее время множественными постановлениями правительства закреплено стремление выйти в мировые лидеры в сфере ИКТ. Это означает, что наконец-то было признано приоритетным развитие связи LTE-формата и прочего. Все это в перспективе поможет создать устойчивую платформу для следующего:
Все вышеперечисленное в значительной степени стимулирует развитие форм малого и среднего бизнеса. Страны, которые в международных рейтингах повысили свой уровень развития ИКТ (это важно, как мы уже выяснили), могут рассчитывать на серьезные международные инвестиции. Кстати, анализ уровня его развития нередко используется для выявления самых проблемных зон в политике.
Общий уровень развития этой отрасли в стране выражается при помощи индекса доступности ИКТ-сервисов (ICT access). На ее формирование влияет качество и доступность сетевых сервисов и услуг, стоимость мобильной связи и общий охват территории государства. Это - наиболее легко определяемые и показательные факторы, на которые исследователи обращают внимание в первую очередь.
К примеру, насколько взаимосвязана школьная информатика и ИКТ? 9 класс среднейобразовательной школы уже должен полностью разбираться в азах применения компьютерной техники на производстве, учебе и дома. Кроме того, ученикам нужно преподавать хотя бы основы программирования не на замшелом Visual Basic, а на чем-то более современном. Это необходимо для того, чтобы они лучше представляли себе структуру используемых повсеместно приложений. Без этого государство рискует получить армию молодых людей, познания которых не будут простираться дальше пальцеориентированного интерфейса планшетов.
Кроме того, чрезвычайно важен индекс использования этих сервисов (ICT use). Так определяется количество пользователей, которые реально изъявляют желание использовать описанные выше возможности в своей повседневной деятельности. Учитывается количество компьютеров, которые постоянно подключены к интернету, наличие сайтов у государственных учреждений, частота их посещаемости, а также общее положение дел в сфере высоких технологий и коммуникаций.
Важнейшим показателем является среда, стимулирующая развитие ИКТ (Environment). В этом ключе анализируется состояние деловой и правовой сферы, наличие конкуренции, задела в инновациях, а также общее состояние всей деловой инфраструктуры, которая бы позволяла широко внедрять современные технологии в повседневную жизнь общества.
Весьма важен также показатель, характеризующий Этот коэффициент учитывает общую грамотность населения, уровень образованности и грамотности, который высчитывается, учитывая также общую продолжительность жизни. Таким образом, ИРЧП отлично подходит для присвоения стране индекса «развивающейся», или «развитой».
Тесно связан с этим показателем также индекс общей технической компетентности людей (ICT Skills), который показывает уровень технической грамотности общества. Нужно сразу заметить, что информационно-коммуникационные технологии просто невозможно и бессмысленно развивать в случае, если в стране попросту нет достаточного количества хотя бы мало-мальски технически подкованных пользователей.
Наша страна в настоящее время повторяет те же тренды, что и весь остальной мир: огромными темпами растет уровень внедрения высокоскоростного интернета; значительно увеличивается спрос на предоставление цифрового контента, причем речь идет не только о книгах, фильмах и музыке, но и об образовательных программах и сервисах. Это свидетельствует о том, что информационно-коммуникационные технологии в нашем государстве постепенно выходят на принципиально иной уровень.
По мнению Министерства коммуникаций и связи, все эти направления должны стать приоритетными в развитии всей российской отрасли связи. За многие годы в нашей стране наконец-то появилось специализированное IT-ведомство, занимающееся проблемами высоких технологий. Его специалисты говорят, что отрасль высоких технологий в нашей стране составляет менее 4% от общего ВВП, что в мировых масштабах является недопустимо малым показателем.
В этом случае применение ИКТ следует максимально стимулировать и поощрять, так как нам жизненно важно наверстать отставание в данной отрасли.
Только в 2012 году расходы на коммуникативные услуги дали мировому рынку 1,72 трлн долл. Наше направление показывает устойчивый рост, по многим показателям значительно опережая зарубежные государства. В прошлом году мировой рост отрасли превысил 7%.
В нашей стране в 2011 году объем услуг достиг отметки в 891 млрд руб. Выручка провайдеров интернета составила 199,6 млрд руб. (только по официальным данным). Кроме того, государственный сектор тратит на получение такого рода услуг более 45 млрд руб. в год. Потребительский сегмент обеспечивает примерно 78% прибыли от предоставляемых услуг подключения к интернету.
Рынок же мобильной связи и вовсе растет просто титаническими темпами, намного опережая показатели даже многих промышленных предприятий. Только в 2011 году, и только (!) за голосовую связь они получили от абонентов 767,9 млрд руб., в то время как выручка Ростелекома на том же поприще составила только 291,7 млрд руб.
Как ни странно, но на сегодняшний день распространение широкополосного интернета в Москве и Питере фактически аналогично этому показателю в крупнейших городах мира: так, в 2010 году Москва уже опережала Берлин на 14%. Только в Московской области уже в то время не менее 80% всего населения регулярно пользовались интернетом.
В целом по стране этот показатель во много раз хуже. Так, только 39% из всех домов в регионах подключены к сети, причем 38% (8,3 млн домохозяйств) приходится исключительно на крупные города с населением более миллиона человек. Кроме того, использование ИКТ на уроках в сельских школах в некоторых случаях до сих пор под большим вопросом, так как из-за изношенности линий туда просто не проводят интернет.
Несмотря на это, скорость внедрения интернета в повседневную жизнь растет, а прибыль провайдеров увеличивается приблизительно на 12% в год. В период Олимпиады этот показатель приблизился к 23%.
Увы, но подключение к интернету каждого последующего населенного пункта дается все сложнее. Вскоре планируется создать реестр населенных пунктов, в которых полностью отсутствует нормальное соединение с Всемирной сетью. Очень радует, что планируют также наладить общественную приемную, в которой могли бы оперативно рассматривать все подобные вопросы.
Всемирные организации, которые анализируют состояние ИТК, говорят о значительном отставании нашего государства в этом вопросе. Так, приблизительно 70% всех домохозяйств в Европе подключены к сети, а в США этот показатель и вовсе превышает 80%. Лидером среди всех стран является Китай, где на сегодняшний день в интернет могут выходить более 200 миллионов домохозяйств.
Так каковы же перспективы развития ИКТ в нашем государстве? О, они просто огромны! Дело в том, что сегодня в заложены принципы повсеместного внедрения в производство и повседневную жизнь компьютерных технологий.
Требуется огромное количество молодых и образованных специалистов, которые бы могли всем этим управлять. Подготовка кадров начинается еще в школе. Так, сегодня урок с использованием ИКТ можно провести практически в любой сельской школе, хотя еще пять-шесть лет назад об этом можно было только мечтать.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
Г. Усолье - Сибирское
Формирование
ИКТ-компетентности
учащихся
Выполнила:
Наджафова В.П.
руководитель МО учителей
начальных классов
Информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного человека. Владение ими ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Поэтому младших школьников необходимо не только знакомить с информационно-коммуникационными технологиями, но и учить применять их в своей деятельности, способствуя тем самым формированию ИКТ-компетентности.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества.
Одним из основных положений Федерального образовательного стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД), как важнейшего результата реализации Стандарта. Использование ИКТ принципиальным образом увеличивает возможности для такого формирования. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе.
ИКТ-компетентность учащихся начальной школы относится к категории метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые должны отражать:
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Особое внимание необходимо уделить адаптационному периоду в начале первого года обучения в школе для освоения и формирования ИКТ-компетентности. Именно в это время происходит знакомство учащихся с большинством инструментов деятельности, с которыми они будут работать в течение всего года. Опыт сегодняшнего первоклассника позволяет ему начать использовать ИКТ для образовательных задач уже на начальной стадии обучения в школе. Ребенок активнее работает на компьютере, чем в тетради или с учебником, в этой деятельности он чувствует себя более успешным, поэтому она является для него более интересной.
Сегодня в начальной школе реализуются четыре основных формы работы учащихся с применением средств ИКТ: работа в адаптированных обучающих программных средах, проектная деятельность, работа с предметными тренажерами, коммуникация на учебных сайтах.
В рамках предметной области «Математика и информатика» удобно работать с программной средой, которая включает в себя комплексы предметных (математических и информатических) задач, в ходе решения которых осваивается и предметный материал и формируются основные навыки компьютерной грамотности. Математический тренажер «Мат-Решка» позволяет учащимся закрепить необходимые навыки (например, вычислительные), уделив этому процессу не слишком много учебного времени. Проекты на уроках математики и информатики позволяют выйти за рамки чисто математических вопросов, увидеть, как полученные знания можно применить в других областях и при решении практических задач. При работе в таком проекте учащиеся получают возможность научиться работе в коллективе, распределять роли в решении одной задачи (тем самым формируются и коммуникационные элементы ИКТ-компетентности).
Формирование навыка клавиатурного письма происходит в рамках предметной области «Филология». Тренажеры десятипальцевого метода ввода текста используются уже в 1 классе: удобнее всего первоклассникам учиться параллельно и ручному, и клавиатурному письму. Овладение клавиатурным письмом дает ребенку свободу изложения мыслей, которой не хватает ему при письме рукой. В ходе решения предметных задач учащийся постепенно осваивает работу с текстовым редактором (сначала адаптированным, а затем и универсальным), что даёт возможность к средней школе стать уверенным пользователем.
На уроках «Окружающего мира» ИКТ-компетентность наиболее естественно формируется в рамках проектной деятельности. В ходе проведения проектов использование средств ИКТ (например, цифрового микроскопа) позволяет дать детям возможность самостоятельного исследования. Важной составляющей проекта становится написание и оформление отчета об эксперименте или исследовании (теста, фотографий, презентации): возможность рассказать другим о том, что ребенок увидел или открыл для себя.
Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.
Использование ИКТ на различных уроках в школе позволяет:
развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
овладевать практическими способами работы с информацией;
развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.
Мультимедийные презентации
Они прочно вошли в школьную жизнь. Практически каждый учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологиями, использует их в своей повседневной работе. Презентация может иметь различные формы, применение которых зависит от знаний, подготовленности авторов, а так же предполагаемой аудитории. Наиболее эффективно использовать презентации при проведении лекции, практического занятия, лабораторной работы, самостоятельной работы, тестирования.
Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
усвоить базовые знания по предмету,
систематизировать усвоенные знания,
сформировать навыки самоконтроля,
сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности,
оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
Для проведения уроков я создаю учебные презентации в программе Microsoft Power Point по различным темам на любом уроке. С помощью мультимедийного проектора и демонстрационного экрана представляю созданные слайды на соответствующих уроках. Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши. По ходу урока поэтапно выводится необходимый материал на экран и рассматриваются основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-задания организуется обсуждение поставленного вопроса и подводятся его итоги. В случае необходимости учитель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть не нужные слайды. Эти возможности программы позволяют максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретном классе. Возможно сопровождение урока не только путем показа хороших презентаций, но и привлечение звукового сопровождения. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
При использовании презентации в обучении необходимо соблюдать ряд условий:
применяемая презентация должна соответствовать возрасту учащихся;
наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы всем было удобно и хорошо видно;
необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
демонстрируемая презентация должна быть точно согласована с содержанием материала.
Метод проектов
В основе формирования и развития творческого потенциала своих учеников мы видим использование разных форм творческой работы на уроках: ролевые игры, мозговой штурм, творческие задания по заданной теме и создание творческих проектов. Метод проектов - это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых "продуктов". В процессе проектной деятельности у школьников развиваются следующие способности:
коммуникативные;
личностные;
социальные;
литературно-лингвистические;
математические;
художественные;
манипулятивные;
технологические.
Учащиеся создают проекты на различных уроках, например на математике, русском языке, окружающем мире, технологии.
Любая образовательная технология должна способствовать раскрытию субъективного опыта ученика, овладению умениями самообразования. Каждое задание предполагает не только отработку или закрепление какого-либо навыка работы, но и служит для развития общего кругозора ученика, содержит занимательный факт. Поэтому такие задания с интересом воспринимаются детьми. Формы работы с упражнениями выбираю в зависимости от уровня подготовленности учащихся класса.
Мультимедийные диски
В настоящее время преподавание невозможно себе представить без использования различных компьютерных учебных курсов, электронных учебников и книг, мультимедийных энциклопедий, тренажеров различных видов, контролирующих систем для автоматизированного тестирования.
Все электронные учебные диски можно разделить на следующие классы:
электронные энциклопедии, справочники, учебники - подобны бумажным, только в электронном виде, которые содержат только изложение материала;
электронные учебные курсы-тренажеры, позволяющие не только узнать изучаемый материал, но и закрепить этот материал, отвечая на определенные вопросы и выполняя тесты или задания;
творческие среды, позволяющие ребенку с самого раннего возраста проявлять и развивать свои уникальные способности при работе над проектами, желательно, мультимедийными, позволяющие не только пассивно получать готовый материал, но и выдвигать свои версии и формировать свои миры.
контролирующие системы, которые позволяют проконтролировать уровень изученного материала;
Все эти мультимедийные учебные курсы можно использовать как дополнительный материал на уроках. Можно использовать только некоторые компоненты систем, которые необходимы учителю в определенном случае или включить в свою методику или разработку.
Данные диски в какой-то мере облегчают участь учителя по подготовке к уроку и обучению детей. Ведь наглядная демонстрация и объяснение материала профессиональным диктором - более эффективна.
Хочется отметить, что использование ИКТ во внеурочной деятельности в начальной школе - это реальная возможность оптимизировать воспитательный процесс, вовлечь в него обучающихся как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, коммуникативные способности, творчество и критическое мышление.
Таким образом, можно сделать вывод, что применение ИКТ на уроках и во внеурочное время - это повышение интереса, усиление мотивации, развитие творческих способностей младших школьников. Разнообразие форм работы на уроке в сочетании с демонстрацией видеоряда и мультимедиа материалов создает у учащихся эмоциональный подъём, повышает интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость детей.
Библиографический список
Захарова И.Г. Информационные технологии в образование: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
Интерактивная доска в школе / Е.А. Голодов, И.В. Гроцкая, В.Е. Бельченко. – Волгоград: Учитель, 2011. – 86 с.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецова, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. – М.: Дрофа, 2008. – 312 с.
УМК «Начальная школа. Медиатеки и уроки Кирилла и Мефодия». Режим доступа: http://www.km-school.ru/r1/Nachalka.asp
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 43 с.
Формирование ИКТ-компетентности младших школьников: пособие для учителей общеобразовательной учреждений / Е.И. Булин-Соколова, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов, Е.Н. Хохлова. – М.: Просвещение, 2012. – 128 с.
УДК 004 37 Л. В. РЕВИНА
Муниципальная средняя общеобразовательная школа №3, г. Лангепас, Ханты-Мансийский автономный округ - ЮГРА
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ) УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ____________________________
В статье всесторонне анализируется ИКТ-компетенция на примере урока информатики с целью формирования у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией.
Сегодня очень важно научиться самостоятельно приобретать новые знания, используя многообразие предоставленных нам информационных ресурсов. В связи с этим на первый план выходит задача непрерывного образования в течение всей жизни, необходимым условием которой является формирование информационной компетентности личности. Под этим понятием мы подразумеваем интегративную способность человека оперативно находить информацию, критически оценивать ее и использовать в своей деятельности.
Одним из индикаторов успешности реализации проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), проводимого Правительством Российской Федерации, является его влияние на формирование информационной и коммуникационной компетенции (ИКТ - компетенции) выпускников девятого класса, которые завершают обучение по программе основной школы .
Структуру ИКТ - компетенции составляют: определение, доступ, управление, интеграция, оценка, создание, сообщение. Познавательные навыки ИКТ - компетенции представлены в таблице 1.
Рассмотрим одну из представленных в таблице 1 ИКТ- компетентность - «определение», которая формируется из таких действий, как:
Умение точно интерпретировать вопрос;
Умение детализировать вопрос;
Нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде;
Идентификация терминов, понятий;
Обоснование сделанного запроса.
Необходимость развития данных умений обусловливает потребность поиска современных форм, методов и средств обучения, применения информа-
ционных технологий в школьном образовании. Использование достижений информатизации является одной из инновационных составляющих организации образовательного процесса в современной школе, открывает новые возможности для коренного изменения стратегий освоения новых знаний. Этот индикатор позволяет косвенно оценить влияние изменений в содержании и методах учебной деятельности.
Формирование такой ИКТ - компетенции, как «определение», возможно на любом учебном занятии и на любом его этапе. Рассмотрим пример учебного занятия изучения и первичного закрепления новых знаний (УЗИПЗЗ).
Конструкт занятия изучения и первичного закрепления новых знаний (УЗИПЗЗ)
Класс: 7 класс.
Тема: Устройство компьютера: устройства ввода и вывода информации.
Цель: Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности в процессе изучения принципов работы устройств ввода/вывода информации.
1. Обеспечить восприятие, осознание, осмысление учащимися классификации и принципов работы устройств ввода/вывода информации.
2. Формирование ИКТ - компетенции «определение».
3. Воспитание рефлексивной культуры учащихся.
Учебное оборудование: компьютер - 10 шт., мультимедиапроектор, принтер - 2 шт., многофункциональное устройство, сканер - 2 шт.
Дидактический материал: карточка-задание, лист контроля, рефлексивная карта.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ:
Этапы занятия Дидактические задачи Деятельность учителя Деятельность учащихся Показатели результативности
Организа- ционный этап 1. Обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на учебном занятии. 2. Психологически подготовить учащихся к общению на учебном занятии. Организует внимание. Слушают. Полная готовность учащихся и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
Актуализа- ция субъектного опыта учащихся Актуализировать субъектный опыт учащихся. Вступительное слово учителя: определение проблемы (в форме вопросов). Предлагает учащимся ответить на ряд вопросов. Слушают, отвечают на вопросы, проводят аналогию. Готовность учащихся к активной познавательной деятельности.
Изучение нового материала Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий,связей и отношений в объекте изучения 1. Объявляет тему. 2. Сообщает цели и задачи урока. 3.Информирует о предметных компетенциях, которые будут сформированы при изучении данной темы. 4. Рассказывает тему, не давая определений. 1.Слушают. 2. Отвечают на вопросы. Активная и продуктивная деятельность учащихся. Правильность, полнота и осознанность знаний учащихся.
Первичная проверка усвоения и закрепления знаний Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. 1. Активизирует познавательную деятельность учащихся на основе заданий. 1.Загружают файл «Устройства ввода/вывода с!ос» 1.Выполняют задания. Открытость учащихся в осмыслении полученных знаний.
Контроль и самопроверка знаний Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. 1. Наблюдает. 2. Осуществляет контроль и коррекцию знаний. 1. Осуществляют контроль знаний, сравнивая с «эталоном» учителя. 2. Фиксируют в листе самоконтроля. 3. Делают выводы. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
Подведение итогов занятия, рефлексия Дать анализ и оценку успешности достижения цели. Мобилизация учащихся на рефлексивную деятельность. 1. Раздает рефлексивные карты. 2.Подводит итог занятия. 1.Заполняют рефлексивные карты. 2.Подводят итоги своей деятельности. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке.
Домашнее задание Обеспечить выполнение учащимися домашнего задания. 1. Информирует 0 домашнем задании. 2. Осуществляет инструктаж по выполнению. 1. Слушают. 2.Задают вопросы,. З.Записывают домашнее задание. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с их учебными возможностями. Обращение к субъектному опыту школьников
КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ
(Нахождение в тексте информации, заданной в явном, или неявном, виде. Идентификация терминов, понятий.)
Ребята, прочитайте, пожалуйста, текст о различных устройствах, связанных с компьютером. Выпишите все термины изучаемой сегодня темы. О каких устройствах рассказывается в данном тексте? Если можете, то приведите примеры самых распространенных фирм, выпускающих данные устройства.
В состав компьютера входят устройства ввода и вывода информации, которые переводят информацию с языка человека на язык, понятный компьютеру.
Для ввода числовой и текстовой информации используется клавиатура. Стандартная клавиатура имеет 104 клавиши и 3 световых индикатора.
Для ввода графической информации и для работы с графическим интерфейсом программ используются координатные устройства ввода информации: манипуляторы (мышь, трекбол), сенсорные панели и графические планшеты. Существуют оптико-механические и оптические мыши. Характеристикой координатных устройств ввода информации является их разрешающая способность, обычно
разрешающая способность составляет около 500 dpi (dot per inch - точек на дюйм). Это означает, что при перемещении мыши на 1дюйм = 2,54 см указатель мыши на экране перемещается на 500 точек. В портативных компьютерах используют вместо мыши сенсорную панель.
Для рисования и ввода рукописного текста используют графические планшеты. Для ввода в компьютер фотографий, картинок, рисунков, слайдов, текстовых документов используют сканер. Последние годы большое распространение получили цифровые камеры (видеокамеры, фотоаппараты). Для передачи «живого» видео используют Web-камеры. Для ввода звуковой информации используется микрофон.
Монитор является универсальным устройством вывода информации. В настольных компьютерах раньше в основном использовали мониторы на электронно-лучевой трубке, а сейчас становятся более распространенными мониторы на основе жидких кристаллов, которые более компакты и у них отсутствует излучение.
Для вывода информации на бумагу используют такие устройства вывода информации, как принтер. Принтеры подразделяются на матричные, струйные и лазерные. Для прослушивания звука используются акустические колонки или наушники, которые подключаются к выходу звуковой платы.--------------
Структура ИКТ- компетенции
ИКТ - компетенции Познавательные навыки (когнитивные действия)
Определение Умение точно интерпретировать вопрос.
Умение детализировать вопрос
Нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде.
Идентификация терминов, понятий.
Обоснование сделанного запроса.
Доступ Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации.
Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам
Формирование стратегии поиска.
Качество синтаксиса.
Управление Создание схемы классификации для структурирования информации.
Использование предложенных схем классификации для структурирования информации.
Интеграция Умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников.
Умение исключать несоответствующую и не существующую информацию.
Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.
Оценка Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью.
Выбор информационных ресурсов согласно выработаннымили указанным критериям
Умение остановить поиск.
Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретней проблемы.
Умение обосновать свои выводы
Умение сбалансированно осветить вопрос при наличии противоречивой информации.
Структ\рирование созданной информации с целью повышения убедительности выв од об.
Сообщение Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории.
Умение грамотно цитировать ист очники (по делу и с соблюдением авторских прав).
Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации.
Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу.
Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения.
Таблица 2
Критерии оценивания (оценка сложности выполняемых действий)
Наблюдаемое действие Сложность действия Оценка действия в зависимости от выполненных работ
Перечисляет устройства ввода вывода информации Средняя Низгсая: перечисляет не все устройства Средняя: перечисляет все устройства подряд, как они идут в тексте Высокая: перечисляет сначала устройств а ввода, а затем вывода информации
Проводит классификацию устройств ввода вывода информации Высокая Низкая: не провопит классификацию устройств ввод а вывод а информации Средняя: провопит классификацию, но перечисляет не все устройства Высокая: проводит классификацию с перечислением всех устройств ввода быбода информации
Приводит примеры различных фирм, выпускающих устройства ввода вывода информации Высокая Низкая: не приводит примеров Средняя: гтривопит опин пример Высокая: привопит два и более примеров различных фирм-изгот овит ел ей
Для измерения ИКТ - компетенции разработаны критерии оценивания (см. табл. 2) , которые позволят определить оценку сложности выполняемых действий.
Для преодоления учебной тревожности необходима открытая система обучения, в ходе которой обучаемый сможет продвигаться по индивидуальной траектории, так как ему предоставляется возможность:
Определять индивидуальный смысл изучения учебной дисциплины;
Ставить собственные цели в изучении конкретных разделов, тем;
Выбирать оптимальные формы и темпы обучения;
Применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям;
Рефлексивно осознавать полученные результаты;
Осуществлять оценку и корректировку своей деятельности .
В последнее время рефлексия плотно вошла в педагогику, появилась даже новая технология обучения - рефлексивная, формирующая рефлексивную компетентность. Рефлексивная компетентность стоит в одном ряду с такими компетентностями, как коммуникативная, личностная, интеллектуальная, деятельностная, эмоциональная, креативная, и является необходимым условием успешности личности. Для установления обратной связи необходимо формирование рефлексивной деятельности как способа раскрытия и содействия развитию личностного потенциала каждого ученика.
Таким образом, появилось новое понятие рефлексии - это способность осуществлять контроль и оценку своей деятельности, предвидеть возможные последствия своих действий, находить и устранять причину возникающих трудностей, сознание собственного достоинства, умение объективно оценивать свои учебные достижения и стремиться к их улучшению.
Рефлексивная карта учебного занятия
ФИ учащегося
№ В опросы В ари анты ответов
Па нет не знаю
1. Как ты считаешь, обязательно ли б каждом кабинете информатики должен находиться сканер и принтер?
2. Сможешь ли ты отсканировать картинку или текст?
3. Сможешь ли ты распечатать текст или картинку?
4. Сможешь ли ты дома сам подключить принтер или сканер?
5. Сможешь ли ты сам, в домашних условиях, установить драйвер для работы периферийных устройств вводавывода информацш?
Применение рефлексии возможно на всех этапах занятия:
В начале (тема, цель)- это помогает достичь цели;
В середине (предварительные результаты) - что помогает, благодаря чему?;
В конце - что помогло достичь цель (рефлексивная карта - таблица 3).
В рамках проекта ИСО результатом процесса формирования ИКТ- компетенции должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Учащиеся должны уметь искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. Эта способность должна обеспечить школьникам возможность:
" успешно продолжать образование в течение всей жизни, используя различные формы обучения, в том числе и дистанционную форму обучения с использованием образовательных ресурсов Интернета;
" подготовиться к будущей профессиональной деятельности;
" жить и работать в информационном обществе.
Библиографический список
1. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ - компетенции школьника//Инфор-матика. - 2006. №17. - С.3-10.
2. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность «определение информации»//Информатика. - 2006. №18. - С.3-9.
3. Утепов М.Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника: Дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 176 с. (111).
РЕВИНА Любовь Владимировна, учитель информатики.
Дата поступления статьи в редакцию: 08.04.2007 г.
© Ревина Л.В.
Книжная полка
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие: Допущено Минобразованием России / Под ред. Д. А. Леонтьева. - 2-е изд., стер. - М.: ИЦ «Академия»; «Смысл», 2007. - 352 с. - (Классическая учебная книга).
Издание посвящено столетнему юбилею выдающегося российского ученого А.Н.Леонтьева (1903- 1979). «Деятельность. Сознание. Личность» - одна из его главных книг, по которой до сих пор в нашей стране учатся студенты-психологи. Книга включает также ряд работ из наследия А.Н.Леонтьева, тематически близких к этому изданию.
Для студентов учреждений высшего профессионального образования.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие.
М.: ИЦ «Академия», 2007. - 272 с.
В учебном пособии представлены методологические парадигмы и теоретические принципы современной психологии, рассмотрены варианты практик в рамках гуманистической психологии («группа встреч» и психологическое консультирование); сформулирован триалогический подход в психологическом консультировании и психотерапии.
Для студентов учреждений высшего профессионального образования. Может быть полезно всем интересующимся новыми тенденциями в развитии психологии.
