Рассматриваются модель разработки различных предварительных гипотез,стратегия выбора рабочей гипотезы и построение различных реабилитационных программ при школьной дезадаптации ребенка. Показано, что в каждом конкретном случае необходимо рассматривать возможность работы на различных уровнях. Обращается внимание, что при выборе рабочей гипотезы и плана построения программы психологической реабилитации необходимо выделять не только ресурсные направления работы, но и особое внимание обращать на наиболее сложные моменты. К таким проблемным моментам относятся взаимоотношения родителей и детей, которые всегда осложняются при появлении у ребенка трудностей в школе. Показано, что успешность в решении сложных многоуровневых проблем, к которым и относится школьная дезадаптация, предполагает комплексный подход и усилия разных специалистов (педагогов, психологов, врачей).
Ключевые слова : школьная дезадаптация, комплексный подход, предварительная и рабочая гипотеза, семейный фактор, системная семейная терапия.
В настоящее время на поиск эффективных педагогических и психологических средств обучения и воспитания детей направлены усилия большого числа специалистов: педагогов, психологов, врачей (педиатров, невропатологов, психиатров, психотерапевтов), дефектологов, логопедов, социальных работников, юристов. Однако проблема дезадаптации детей в школе пока не нашла адекватного разрешения. Более того, до сих пор не выработано единое и согласованное специалистами смежных дисциплин определение понятия «школьная дезадаптация».
Большинство исследователей отмечает полиэтиологию школьной дезадаптации ее зависимость как от внутренних особенностей ребенка, его способности соответствовать требованиям данной ситуации, так и от характеристик собственно образовательного пространства, окружающей социальной среды и семейного пространства.
Анализ данного явления показывает, что понятие школьной дезадаптации не является ни описательным, ни диагностичеcким. Оно имеет собирательный характер и включает социально-средовые, психолого-педагогические, медико-биологические факторы или условия возникновения, развития и закрепления данного феномена. Благодаря такому объемному видению можно определить, с какой долей вероятности те явления, которые относятся к школьной дезадаптации, сочетаются с теми или иными социальными, педагогическими, психологическими и психопатологическими признаками. При разработке программ по преодолению школьной дезадаптации многофакторный подход может быть основой как для проведения профилактических, так и коррекционно-реабилитационных мероприятий.
Однако прослеживанию взаимосвязи и взаимовлияния различных факторов, обусловливающих неспешность ребенка в школе, пока еще уделяется недостаточно внимания. Хотя ряд авторов отмечают, что проблемы ребенка в школе неизменно влияют на отношения в семье и наоборот, отношение родителей оказывает влияние на школьную неуспешность.
Одним из таких многофакторных подходов, широко используемых за рубежом, но пока еще малоизвестных у нас в стране, является «системная мультимодальная модель» Д. Оудсхорна. Данная модель была предложена для рассмотрения сложных психологических проблем (к которым относится также школьная дезадаптация). При этом автор пытается выстроить иерархию различных факторов и их взаимовлияние.
В данной модели психологические проблемы рассматриваются в различных ракурсах:
Такой подход обеспечивает стереоскопическое видение ситуации, помогает сформулировать необходимую коррекционную программу и разграничить области компетентности разных специалистов. Д. Оудсхорн обосновывает необходимость на этапе диагностики выдвижения частных гипотез с позиции каждого уровня (автор выделяет 6 уровней), а при разработке коррекционной программы предлагает выбрать не более трех уровней, где нарушения наиболее выражены. Коротко рассмотрим каждый из этих уровней.
На этом уровне рассматриваются проблемы членов семьи в контексте социальных связей. Он (уровень) охватывает занятия в школе или работу членов семьи, отношения с родственниками, друзьями, знакомыми, соседями, жилищные условия, доходы семьи. Гипотезы этого уровня объясняют возникновение психологической проблематики неблагоприятными факторами внешней среды, такими как предвзятое отношение одноклассников к ребенку, низкая материальная обеспеченность семьи, насилие на улице и другие варианты психотравмирующего или обыденного влияния внешней среды. Это традиционная область социальной психиатрии, социальных работников, классных руководителей, комиссий по делам несовершеннолетних.
Здесь рассматриваются проблемы семьи как естественной группы. Гипотезы этого уровня объясняют симптоматическое поведение «идентифицированного пациента» как следствие нарушения функционирования семьи в целом или отдельных ее подсистем. Акцент делается не на индивидуальной характеристике членов семьи, а на их взаимодействии и структурных особенностях семейной организации. С проблемами этого уровня имеет дело семейная психология, семейное консультирование и психотерапия, вовлекая в коррекционную работу желательно всю семью и отдельные семейные подсистемы (супружескую, родительскую, детскую).
Сюда включены следующие подуровни:
Они охватывают нарушения и трудности в области эмоций, когнитивных функций или поведения ребенка, объясняемые с позиций теории научения. Примеры проблем такого уровня – низкая самооценка, неразвитость социальных навыков. Основными видами помощи является поведенческая и когнитивная психология и психотерапия.
Эмоциональные проблемы могут иметь осознаваемую и неосознаваемую сторону. Направления работы в этом случае – малоосознаваемые процессы, конфликт между подсознательным и осознаваемым, сопротивление. Гипотезы этого уровня требуют психодинамической психотерапии. У детей и подростков можно наблюдать то, что называется «формированием реакций» или «гиперкомпенсация», которые в итоге могут привести к характерологическим нарушениям.
Здесь формируются длительные и глубинные расстройства и отклонения, такие как личностные нарушения, ранний детский аутизм, шизофрения, задержка и отставание в умственном развитии, некоторые формы эпилепсии. Гипотезы в этих случаях не дают оснований для «психокоррекционного» оптимизма, а в большинстве случаев требуют консультации врача-психиатра и назначения медикаментозной терапии.
Здесь формулируются гипотезы, указывающие на наличие соматопсихических или психосоматических связей. В первом случае соматические (биохимические, нейрофизиологические, патопластические и другие) факторы являются первичными, а их следствиями становятся психологические или психические расстройства, во втором случае – наоборот. Таким детям недостаточно
только психологической помощи, необходимыми являются консультации врачейпедиатра и психиатра – с назначением в дальнейшем медикаментозной терапии.
Все рассмотренные уровни являются взаимосвязанными, и улучшение в любой области и на любом уровне влияет на функционирование остальных. Исключение будут составлять случаи, когда сила этих уровней нейтрализует успех коррекционной работы и терапии. Замечено, что чем выше уровень, тем оптимистичнее с точки зрения психолога выглядит гипотеза и позитивнее оценивается перспектива психокоррекционной работы.
Перед практикующим специалистом (психологом, врачом, педагогом) постоянно возникает вопрос: «Как добиться методически правильного плана реабилитации? С чего необходимо начинать процесc коррекции?» Общепризнано, что целесообразно при построении плана реабилитации разбивать весь процесс на отдельные фазы:
При работе с учетом мультимодальной модели Д. Оудсхорна необходимо введение еще одной дополнительной фазы, занимающей промежуточное место между названными выше: формулирование предварительных гипотез на различных уровнях, определение организационно возможного и наиболее перспективного воздействия, т. е. выбор рабочей гипотезы (что соответствует переходу к п. 2.1).
В качестве иллюстрации использования многофакторного подхода к диагностике и психокоррекции школьной дезадаптации рассмотрим случай из практики.
В детскую психиатрическую больницу № 6 г. Москвы поступила девочка Вика М. 13 лет по поводу суицидальных высказываний и отказа от посещения школы.
О родных родителях сведений нет, кроме факта использования матерью наркотических средств. Родилась в удовлетворительном состоянии, закричала сразу. С трех месяцев находилась в детском доме. В один год удочерена женщиной, потерявшей до этого сына и мужа в автомобильной аварии. С полутора лет посещает детские ясли. С детьми общалась избирательно, была веселой, впечатлительной, достаточно послушной. Моторное развитие своевременное. Речевое развитие: первые слова появились в полтора года, фразовая речь – после двух лет. К приемной матери в дошкольном возрасте была очень привязана. С семи лет пошла в школу, училась на «хорошо» и «отлично». Была несколько «зажата» в контакте с детьми. Девочки избегали играть с ней, так как Вика не могла прыгать из-за патологии мышц стопы. Охотнее дружила с мальчиками, увлекалась городками и настольным теннисом. В середине обучения в пятом классе одна из девочек «пошутила», сказав, что Вика – приемный ребенок. Вика эмоционально отреагировала, долго плакала, но после того как выяснилось, что девочка «пошутила», успокоилась. Однако после этого случая другие дети также стали звать ее «приемышем». Девочка стала неохотно ходить в школу, потеряла интерес к учебе, однако пятый класс закончила без троек. С шестого класса Вика пошла в другую школу в связи с расформированием старой. В новом классе девочку не приняли, часто обзывали, писали оскорбительные записки, иногда били, что подтверждает классный руководитель в своей характеристике. Вика вновь начала отказываться ходить в школу, иногда прогуливала уроки. Зимой приемная мать перенесла инфаркт, девочка в течение двух недель находилась одна. Она тяжело переживала заболевание матери, после выписки матери домой девочка была госпитализирована в ДКБ с диагнозом вегетососудистая дистония по парасимпатическому типу. После выписки вернулась в школу, однако появились жалобы на частые головные боли и головокружения. Успеваемость снизилась. Шестой класс девочка закончила на тройки. В начале седьмого класса осложнились отношения с одним из учителей, и девочка отказалась ходить в школу. На этой почве стали ухудшаться отношения с матерью. Во время ссоры мать рассказала девочке о том, что та – приемная. Отношения стали сложными не только в школе, но и дома. По результатам первой четверти девочка была не аттестована по трем предметам, после чего написала матери записку, что «так жить она дальше не хочет». Мать обратилась к районному психиатру, рекомендова но обследование и лечение в ДПБ № 6.
Запас сведений и представлений соответствует низкой возрастной норме. Девочка ориентируется в заданиях возрастного уровня сложности. В мышлении выявлена тенденция к обстоятельности, опора на конкретные признаки. Часто допускаемые ошибки обусловлены безответственным и бездумным отношением к делу и носят конкретноситуативный характер. Темп работы замедляется пропорционально сложности задания. К концу работы отмечается нарастание трудности концентрации внимания, что несущественно влияет на снижение продуктивности умственной деятельности. Таким образом, в ходе психологического обследования на первый план выходят эмоциональноволевые особенности и личностная незрелость девочки. (Обследование проводилось на фоне медикаментозной терапии антидепрессантами.)
Пролонгированная депрессивная реакция, обусловленная расстройством адаптации. Основной синд ром – простой депрессивный синдром.
Девочка с начала учебного года перешла в новую школу и вошла в уже сложившийся коллектив, что вызвало трудности адаптации. На этом фоне девочка стала конфликтовать с учителем математики по поводу оценок. Одноклассники не поддержали ее в этом конфликте, что привело к еще большему осложнению ситуации. Такие обстоятельства способствовали отказу от общения со сверстниками и посещения школы. К сложностям этого уровня относятся также низкий материальный уровень в семье, необходимость матери работать на двух работах, что не позволило ей обратить внимание на состояние приемной дочери и оказать ей своевременную поддержку. На уровне гипотез этого уровня можно рассматривать также и то, что девочка является приемной, а в обществе, особенно в среде подростков, существует
предвзятое отношение к детям, которых воспитывают приемные родители. Это обстоятельство также способствовало отторжению девочки от школьного коллектива.
На этом уровне можно рассматривать несколько гипотез.
Сложные отношения между матерью и дочерью вызваны эмоциональной отгороженностью матери, перенесшей смерть своего собственного ребенка в возрасте 12 лет (напомним, что именно с 12 лет у девочки появляется полиморфная нарастающая симптоматика). Почувствовав увеличение эмоциональной дистанции между ней и матерью, девочка предпринимает попытки сократить это расстояние. Не случайно именно в этот момент возникает суицидальный шантаж и уходы из дома. Такой тип проблемного поведения у девочки может рассматриваться как метафора, как «закодированное послание» темы смерти, которая эмоционально затрагивает мать и уж наверняка привлечет ее (матери) внимание.
Девочка и мама симбиотически привязаны друг к другу, а в любых симбиотических отношениях всегда одновременно присутствуют два компонента – любовь и привязанность. С другой стороны, подростковый возраст – возраст сепарации, т. е. отделения подростка от родительской семьи, что является нормативным кризисом в любой семейной системе. Однако в семьях с симбиотической
привязанностью (а тем более если и мать, и ребенок имеют опыт утраты!) сепарация происходит крайне болезненно и воспринимается часто как предательство. Неосознаваемый отказ от сепарации является условножелательным, так как спасает обоих от угрозы одиночества. В нашем случае Вика «перестает взрослеть», не посещая школу. С системной точки зрения в семье действует закон гомеостаза.
В семейной истории Вики уже существует утрата родителей (биологических). Именно поэтому девочка так остро, вплоть до госпитализации в соматический стационар, реагирует на болезнь приемной матери, сигнализируя ей о ее необходимости и неосознанно конструируя ситуацию, в которой забота матери о дочери является естественной и социально ожидаемой.
Интеллектуальное развитие девочки – низкая возрастная норма. Запас знаний – невысок. Эти особенности вызывают определенные сложности при освоении нового материала. Вике все больше и больше не нравится, что другие могут подумать, что она глупая. Тогда выход из сложившейся ситуации – отказ от учебы, т. е. «я – не глупая, я просто ничего не делаю». Также девочка не приучена к любому систематическому труду, и отсутствие этого навыка делает освоение нового школьного материала затруднительным. (Приемная мать на протяжении долгого времени старалась делать за девочку основную работу по дому и везде оберегала ее. Возможно, опасаясь, что посторонние люди да и сама девочка скажут: «Не родная, не своя, недостаточно любимая». Это уточнение относится уже к другим уровням – первому и второму уровням выдвижения гипотез). Также в контакте с девочкой можно было видеть, что она плохо умеет общаться как со взрослыми, так и с ровесниками. У нее недостаточно развиты коммуникативные навыки.
Первая гипотеза. Девочка в этой семье – приемная. О ее родных родителях мало что известно. Ребенок пренебрежительно отзывается о них: «Хорошие родители своего ребенка не оставили бы». И тогда через плохую учебу и отказ от посещения школы может проявляться ее лояльность родным родителям. Ее бессознательное воссоздает поведение, похожее на поведение родных («нехороших») родителей. Вика, сама того не понимая, находится в конфликте лояльности между родными и приемными родителями.
Вторая гипотеза. Известно также, что проблемы Вики в школе усилились после болезни приемной матери, которую она тяжело переживала. Можно предположить, что таким образом девочка бессознательно наказывала себя и подтверждала самой себе, что она «недостойная и плохая», провоцируя ситуацию, в которой она может быть покинута родителями (повторение жизненного сценария).
Вика выглядит довольно инфантильной для своего возраста. Мы также знаем, что первый год своей жизни девочки провела в
доме малютки, и поэтому можно предположить, что в этом возрасте ребенок пережил сенсорную и эмоциональную депривацию, что не могло не отразиться на ее характере и личностных нарушениях.
Несмотря на недостаточное количество сведений о пренатальном и постнатальном развитии ребенка, можно предположить, что рождение девочки у материнаркоманки повлияло на психосоматическое здоровье ребенка. Расстройства памяти, внимания, работоспособности и вегетативной сферы, подтвержденные инструментальными исследованиями и данными психологического заключения, свидетельствуют о последствиях экзогенноорганического поражения центральной нервной системы.
Таким образом, на каждом из уровней можно построить гипотезы, объясняющие возникновение существующего нарушения, и выделить направления психокоррекционной работы. А так как уровни взаимозависимы, то, воздействуя на один из них, мы опосредованно влияем и на все остальные. Разрабатывая стратегию реабилитации, необходимо выбирать не более трех уровней, где нарушения наиболее выражены.
В данном случае нами были выбраны уровни биологических и семейных нарушений. Девочке была прописаны медикаментозная терапия (антидепрессанты, ноотропы, общеукрепляющая терапия) и занятия с системным семейным психологом.
Выбор второго направления работы - семейной психотерапии - был связан не только со степенью дисфункции семейной системы, но и с тем обстоятельством, что после стационара девочка возвратится домой и все проблемы, которые были в семье, вновь «всплывут», а возможно, и обострятся. Обострение проблем после выписки можно ожидать, так как девочка обижена на приемную мать не только за прошлое, но и за госпитализацию в психиатрическую клинику.
Психокоррекционная работа была проведена в системном подходе и включала в себя как совместные встречи матери и дочери, так и индивидуальные встречи с каждой из них. На совместных встречах была проделана следующая работа:
На индивидуальных встречах с матерью особое внимание было уделено ее хроническому посттравматическому расстройству, опасности идентификации умершего ребенка и Вики, которую она удочерила «вместо» него. В ходе психотерапии было выявлено, что вопреки осознанному выбору приемного ребенка женского пола она неосознанно проецировала на девочку черты характера, собственные
ожидания и судьбу родного ребенка.
На индивидуальных встречах с Викой было уделено внимание ее бессознательному конфликту лояльности между приемными и родными родителями, а также проецирование качеств родных родителей на приемную мать. Хотя эта работа больше относится к индивидуальному уровню, но неразрешенные проблемы этого уровня влияют на семейный уровень.
Надо отметить также, что во время пребывания девочки в больнице она сначала по индивидуальной программе занималась
с учителями для уменьшения пробелов в знаниях, а затем перешла на обучение в школу при больнице.
Из динамического наблюдения:
по окончании седьмого класса в школе при больнице девочка перешла в новую школу по месту жительства. В настоящее время заканчивает восьмой класс. Успеваемость удовлетворительная. Жалобы на прогулы и отказ от учебы приемная мать в настоящий момент не предъявляет. Остались некоторые трудности взаимодействия в семье, но они самостоятельно справляются с
возникающими проблемами.
Большинство психологов системы образования хорошо умеют работать с различного рода индивидуальными проблемами, возникающими у детей в процессе обучения в школе, и предпочитают не рассматривать семейные проблемы. Однако специалисты часто видят, как семья закрепляет, а иногда и формирует проблемы адаптации детей в школе. В последнее время все актуальнее становятся направления психологической коррекции, позволяющие не только информировать семью о причинах трудностей ребенка в школе и ошибках семьи в воспитании ребенка (например, стиль воспитания или стиль общения с ребенком), но и привлекать семейные ресурсы для исправления ситуации.
Программа профилактики школьной дезадаптации«Лесная школа» Поступление в школу - это новый этап в жизни ребенка. Многие дети с трепетом и волнением переступают порог школы . Ведь они теперь занимают более значимую социальную позицию - школьника. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности. Чтобы избежать негативных эмоций у первоклассников, помочь им в адаптации к школе, предлагаем им послушать эти сказки. Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Первоклассникам легче оценивать свои поступки, осознавать причины своих волнений через образы лесных школьников. Типичное описание школьных атрибутов, класса, правил и др. позволяет снизить школьную тревогу у детей, они учатся использовать позитивные модели поведения в реальной жизни. В основу программы «Профилактика школьной дезадаптации» положены Коррекционные сказки М. А. Панфиловой «Лесная школа» Через сказки происходит знакомство со школьными атрибутами, правилами поведения, ролью учителя в школе. Ребенок учится взаимодействовать с другими детьми, уступать в одних обстоятельствах, и не уступать в других. Так же в программу включены игры и упражнения, способствующие адаптации к новым условиям жизни ребенка. Цель программы Помощь детям в адаптации к школе. Адресность: Программа адресована детям старшего дошкольного возраста, поступающим в массовую образовательную школу. Ожидаемый результат: Овладение ребенком моделью возможных отношений с учителем, одноклассниками в новой жизненной ситуации; Приобретения опыта поведения в значимых для детей ситуациях общения; Знакомство и усвоения ребенком модели учебно-воспитательной сферы. Положительное отношение к школе; Положительная школьная мотивация; Эмоциональная регуляции поведения детей Уверенность в себе, в своих силах. Средства реализации: Занятия рассчитаны на детей 6–7 лет Продолжительность занятия 40 минут (время одного школьного урока). Оптимальная периодичность встреч участников программы - 1-2 раза в неделю. Программа рассчитана на работу в группе из 10-12 человек, Занятия включают в себя элементы социально-психологического тренинга, поэтому проводить их лучше в просторном кабинете или в специальном помещении, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться. Специалист реализующий программ: Педагог – психолог: Ломасова Татьяна Эдуардовна
Психологическая программа развития когнитивной сферы младших школьников«Знайка» Основное препятствие для успешного обучения детей - низкий уровень из общего познавательно - личностного развития. Данная программа оказывает серьезную поддержку школьникам обучающимся по разным учебным школьным программам. Основной задачей занятий является формирование целостной психологической основы обучения, которая обеспечит не только развитие личности школьников но и возможность их самостоятельного развития в будущем. Общая атмосфера занятий по данной программе создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей ребенка, повышает его самооценку и уверенность в собственных силах. Адресность: Ученики 1- 4 класс ов общеобразовательных школ. Цель программы: Формирование психологической основы обучения. (Повышение уровня психологического, в частности умственного развития) Ожидаемый результат: Сформированность положительного отношения к обучению в школе Повышение качества усвоения учебного материала. Сформированность умений осуществлять различные умственные действия Повышение уровня самостоятельности Сформированность способности к рассуждению, стремлению доказывать свою Точку зрения Повышение уровня самоконтроля Средства реализации: Занятия по данной программе проводятся 1 раз в неделю по 40 – 45 минут. Продолжительность курса - 30 занятий. Занятия проводятся индивидуально. Специалист реализующий программу: Педагог – психолог Ломасова Татьяна Эдуардовна
Программа коррекционных занятий по методике«Драматическая психоэлевация» «Методика драматической психоэлевации - это комплексное воздействие на детей-невротиков с помощью разнообразных театральных приемов: этюдов, игр, специально заданных ситуаций, в которых ребенок испытывает в жизни затруднения и которые, в конечном итоге, отражаются на его психике. Один из главных наших принципов - не лечение отдельного симптома или набора симптомов, а попытка проникнуть глубже, заглянуть в душу ребенка, понять, чем же вызваны эти симптомы. Дети не знают, что они пришли на занятия лечиться, и это тоже один из важнейших принципов работы по данной программе. Во-первых, о недостатках, пороках, дефектах надо говорить как можно меньше. Во-вторых, дети, особенно маленькие, часто не осознают свои психические отклонения как нечто, мешающее им жить.Все занятия проходят вместе с родителями, и родители не просто присутствуют, а самым активным образом включаются в происходящее. И очень часто именно в результате совместной деятельности, совместной театрализации папы и мамы впервые по-настоящему понимают, как нелегко живется их больному ребенку, и научаются умно ему помогать. Адресность программы: Занятия по данному направлению проводятся с детьми с 4 до 14 лет, с сохранным интеллектом, с трудностями поведения и общения. Также занятия по данной методике помогают детям с невротическими и пограничными состояниями (страхи, патологической застенчивости, демонстративности, тики, заикание и т. п.) Цель программы:. Коррекция эмоциональной и поведенческой сферы детей и гармонизация внутрисемейных отношений средствами совместной театрализованной деятельности. Средства реализации. Методика рассчитана на 8 занятий. Занятия проводятся совместно с родителями. Продолжительность занятия 1, 5 часа. Количественный состав группы 8 человек не считая родителей. По окончанию курса основных занятий методикой предусматривается постановка терапевтического спектакля (по усмотрению специалиста). При необходимости проводится повторный курс занятий. Ожидаемые результаты: Уменьшение, вплоть до полно исчезновения, невротических проявлений. Приобретения и использования навыков бесконфликтного общения в группе сверстников. Гармонизация внутрисемейных взаимоотношений. Раскрытие творческих способностей. Активизация познавательной активности и познавательного воображения. Распознавание ребенком смыслов человеческих отношений. Проявление эмоционального контроля и таких высших чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание. Специалист реализующий программу: Педагог – психолог Захарова Лариса Владимировна
Комплексная программа«ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»(комплексная программа психолого-педагогического сопровождениядетей 6-9 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности) В настоящее время отмечается увеличение количества детей с нарушениями в познавательной сфере, а в частности, внимания в виде синдрома дефицита внимания с внешними проявлениями гиперактивности, что затрудняет процесс усвоения знаний и социальную адаптацию детей. Внимание рассматривается как базовый психический процесс, играющий важную роль в формировании всей познавательной, эмоционально-волевой сфер психики ребенка, обеспечивающий динамику протекания любых психических процессов и эффективность обучения. Данная группа детей испытывает различные трудности в обучении, поведении и общении, является группой риска по формированию девиантного поведения в подростковом возрасте. При этом у детей, как правило, не выявляется грубой патологии, и фиксируются варианты парциальных нарушений развития в пределах возрастных нижне нормативных границ. Адресность: Детей 6-9 лет имеющие сохранный интеллект с синдромом дефицита внимания и гиперактивности Цель программы:. Организация и проведение психолого-педагогического сопровождения детей, направленного на гармонизацию познавательной и личностной сферы, становление основ саморегуляции поведения, оптимизации обучения, оказание психологической поддержки и содействие ребенку, имеющему признаками СДВиГА. Ожидаемый результат: Сформированность свойств внимания, навыков саморегуляции, контроля и целепологания в поведении и деятельности, самоорганизации в обучении на основе развития базовых компонентов психической регуляции. Расширение знаний самих детей о собственных возможностях, что является условием развития рефлексивных структур сознания и целеполагания. Сформированность эффективных форм взаимодействия со сверстниками, родителями, учителями, усвоение норм социального поведения, сформированность личностных качеств учащегося (внимательность, сдержанность и т.д.). Сформированность психологической культуры педагогов и родителей в рамках реализации учебной деятельности и общения. Средства реализации:. Работа проводится в мини-группах. Число участников группы до 3-х человек, для двух возрастных групп (старшие дошкольники, младшие школьники). Продолжительность занятий от 1,5 месяцев до 2 месяцев Специалист реализующий программу: Педагог – психолог Захарова Лариса Владимировна Педагог – психолог Мухина Светлана Николаевна
Коррекционная программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста«Игра, детство семья » Работа по данной программе основывается на понимании игры как универсальной формы деятельности, внутри которой происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка дошкольника. Игра определяет отношения ребенка с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности. Игра создает условия для развития произвольного осознанного поведения, именно в игре формируется зачатки самосознания. Адресность: Дети 4 – 9 лет с проблемами в поведенческой и эмоциональной сфере Цель программы: Гармонизация эмоционально – личностной сферы ребенка. Ожидаемый результат: Снижение тревожности и страхов Гармонизация образа себя и повышения самооценки Проявление самостоятельности в управлении своим поведением Принятия ответственности за свои действия и поступки Активизация познавательной активности ребенка Гармонизация взаимоотношений со взрослыми и сверстниками Средства реализации: Продолжительность программы примерно 2,5 – 3 календарных месяца. Работа проводится индивидуально или мини группами по 2 -3 человека. Количество занятий 10 – 12. Регулярность занятий – 1 раз в неделю. Продолжительность 45 мин. Специалист реализующий программу: Педагог – психолог Темиразова Елена Михайловна Педагог – психолог Маскинская Екатерина Андреевна
Коррекционно – развивающая программа(для детей дошкольного и младшего школьного возраста) «Движение» Развитие психомоторных способностей, позволяет осуществлять широкий подход решению проблем гармонизации личности ребенка Занятия построены на сочетании музыки, движения, речи, где средствами музыки и специальных физических и психокоррекционных упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ, улучшаются качественные характеристики движений, чувства ритма, эмоциональное состояние детей, формируется произвольность движений на основе самоконтроля и саморегуляции, развиваются коммуникативные навыки, влияющие на поведение детей . Коррекционно - развивающее содержание является центральным на занятии. Включение «Ритмической мозаики» А.И. Бурениной в программу обучения обусловлено ее доступностью для детей всех уровней подготовленности и высокой эмоциональностью. Преимущество ритмопластики заключается в отсутствии чрезмерных статических нагрузок на организм ребенка, в высоком удельном весе высоко координированных движений рук и ног. Ритмопластика является доступным и эффективным средством развития психомоторных и музыка льных способностей и формированию выразительности движений у детей дошкольного возраста. Адресность программы: Программа адресована детям дошкольного возраста, с различным уровнем психического развития в том числе с нарушением интеллекта. Цель: Психомоторное развитие детей . Средства реализации: Занятия рассчитаны на детей 3–7 лет Занятия могут проходить как в группе так и индивидуально Продолжительность занятия 40 минут. Оптимальная периодичность встреч участников программы - 1-2 раза в неделю. Программа рассчитана на работу в группе до 8 человек. Направления работы меняются в зависимости от проблем конкретной группы детей. Занятия лучше проводить в просторном кабинете, в котором участники могут свободно передвигаться. Ожидаемый результат: Улучшение качественных характеристик движений, чувства ритма, Стабилизация эмоциональное состояние ребенка, Сформированность произвольности движений на основе самоконтроля и саморегуляции, Приобретение коммуникативных навыков, влияющие на поведение детей . Специалист реализующий программу Педагог – психолог К.П.Н. Мухина Светлана Николаевна
Групповая коррекционная программаэмоциональной стабильности детей« 5 - 6 класс » в школе. Очень важный период в школьной жизни – переход из начальной в среднюю школу. От вашей поддержки ребенка зависит многое; насколько быстро приспособится он к новым нагрузкам и новой обстановке, останется ли прежней его самооценка… Вполне естественно, что с этим новым периодом и у нас, и у наших детей связаны определенные опасения и надежды. Кто-то гораздо комфортнее чувствовал себя в прежнем постоянном уютном классе. Для другого переход к кабинетной системе – долгожданная свобода, желанное разнообразие. Кто-то остро переживает расставание с любимой учительницей. Другой пятиклассник, возможно, рассчитывает на более позитивное, непредвзятое отношение к себе новых учителей. Конец младшего школьного возраста в условиях традиционной системы обучения знаменуется глубоким мотивационным кризисом, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции, исчерпана (учеба превратилась в одну из житейских обязанностей), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют, не сформированы. Симптоматика кризиса; отрицательное отношение к школе в целом и к обязательности ее посещения, нежелание выполнять домашнее задание, конфликты с учителями. Чем менее успешным оказывается ребенок в учебной деятельности, тем более тягостной она им воспринимается. Учитывая все выше изложенное, была разработана программа «Групповая коррекционная программа эмоциональной стабильности учеников 5 - 6 классов» Адресность: Программа адресована детям младшего подросткового возраста (ученикам массовой образовательной школы) с проблемами в поведении и общении. Цель программы: Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки учащихся 5 -6 класс ов. Ожидаемые результаты: Снижение тревожности связанной со школой и пребыванием в коллективе сверстников Сформированность положительного образа себя и адекватной самооценки. Повышение успеваемости Стабилизация взаимоотношений в группе сверстников Средства реализации: Программа рассчитана на 10 занятий в группе из 6-12 человек, оптимальная периодичность встреч 1-2 раза в неделю, продолжительность занятия 45-60 минут. Возраст детей 10-12 лет. Специалист реализующий программу: Педагог – психолог: Макейчук Наталия Николаевна Педагог – психолог: Каюмов Денис Данисович
Разделы: Школьная психологическая служба
Для закрепления мысли ребенку необходимо движение!
Первый класс школы - один из наиболее важных и периодов в жизни детей.
Первые месяцы после начала обучения являются самыми сложными, ребенок привыкает к новому образу жизни, к правилам школы, к новому режиму дня. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок же переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях нормах поведения в коллективе класса. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности, тревожностью. Такое состояние, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: ребенок становиться не дисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу.
Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей, иногда все это приводит к ухудшению состояния здоровья.
Для профилактики этих нарушений необходима организация психологического сопровождения детей в период их адаптации к обучению в образовательном учреждении.
В связи с вышеизложенным представляется весьма актуальным создание программы занятий направленных на профилактику и коррекцию дезадаптации учащихся первого класса.
Основная цель программы: психологическая помощь и поддержка детей в период адаптации к школе.
В основе занятий лежит авторская методика “Гимнастика мозга” Захарова Р.А., Чупаха И.В. Работа с комплексами кинезиологических упражнений позволяет изменить способности учащегося усваивать и перерабатывать информацию, а так же активизировать работу конкретных зон коры головного мозга, в частности, чтения, речи и письма.
Занятия включают следующие виды упражнений: дыхательные, глазодвигательные, телесно-ориентированные, телесные перекрестные, танцевально-двигательные, для развития мелкой моторики рук, релаксационные, для развития коммуникативной, когнитивной сферы.
В ходе проведения цикла профилактических занятий мы также используем следующие методы и техники:
Элементы библиотерапии (чтение психологических сказок, стихов, загадок);
Экспрессивные этюды;
Игры: подвижные, игры с правилами, речедвигательные, развивающие.
Данные виды упражнений способствуют развитию: мелкой и крупной моторики рук, активизации различных отделов коры больших полушарий, повышению способности к произвольному контролю, активизации нервной системы тела, активизации межполушарных связей между телом и мозгом, профилактике дислексии и дисграфии.
Развитие и активизация перечисленных функций помогают успешно проводить групповую коррекцию в различны областях психики детей: саморегуляции, концентрации внимания, снижения тревожности, повышения стрессоустойчивости, адаптационных возможностей.
Занятия рассчитаны на детей 6-8 лет. Проводятся в кабинете психолога, или специально оборудованном кабинете, два раза в неделю. Их длительность 30–35 минут.
В группе от 10 -12 детей. Во время занятий дети сидят в кругу на стульчиках. Все занятия имеют гибкую структуру, наполнены разным содержанием.
План занятий по профилактике и
коррекции школьной дезадаптации
учащихся первых классов
| Темы | Задачи | Содержание |
| Знакомство | Создать благоприятную
эмоциональную атмосферу. Познакомить детей. Способствовать развитию навыков выполнения домашнего задания. |
Игра “Имя, фрукт или овощ” Игра “ Продолжи фразу”. Игра “Те у кого…” Подведение итогов. |
| “Поездка в деревню”. | Способствовать развитию координации движений, общей и тонкой произвольной моторики, эмоциональной сферы, творческого мышления, навыков активного слушания, навыков выполнения домашних заданий. | Этюд “Пробуждение на деревенском дворе” Упражнение “Вращение шеи” Упражнение “Перекрестные шаги и прыжки” Упражнение “Слон” Подведение итогов. |
| “Прогулка по лесу” | С пособствовать развитию эмоциональной сферы, координации движений, общей и тонкой произвольной моторики, навыков выполнения домашних заданий, творческого мышления. | Упражнение “Лес” Упражнение “Из семени в цветок” Игра “Медведь” Игра “Зайчик” Упражнение “Сова” Подведение итогов. |
| “В гости к бабушке” | С пособствовать развитию координации движений, общей и тонкой произвольной моторики, эмоциональной сферы, творческого мышления, навыков активного слушания, быстрого чтения, снятью мышечного напряжения, развития образа “Я” | Упражнение “Знакомство с бабушкой” Игра “Портниха” Игра “Большая стирка” Игра “Варим кашу”. Упражнение “Гравитационное скольжение” Упражнение Энергетическая зевота” Упражнение “Испечем торт” Подведение итогов. |
| “Зоопарк” | С пособствовать развитию умения правильно понимать особенности поведения животного по характеру движений, походке, мимике; развитию внимания; развитию координации движений, общей и тонкой произвольной моторики, эмоциональной сферы, творческого мышления, навыков выполнения домашнего задания, быстрого чтения, снятью мышечного напряжения, | Игра “В зоопарке не зевай” Игра “Угадай животного” Игра “ Лиса” Упражнение “Слон” Упражнение “Заземлитель” Упражнение “Сова” Игра “Медведь” Подведение итогов. |
| “Путешествие на голубую звезду” | Способствовать развитию эмоциональной сферы, творческого мышления, снятью мышечного напряжения, развития образа “Я”, координации целостного движения тела. | Релаксация. Упражнение “Кнопки мозга” Упражнение “Кнопки Земли” Упражнение “Кнопки баланса” Упражнение “Кнопки космоса” Упражнение “Энергетическая зевота” Упражнение “ Крюки” Подведение итогов. |
| “Путешествие в подводное царство” | Способствоватьуглублению знаний детей о морских обитателях, их существенных отличительных признаках, развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся; развитию эмоциональной сферы, снятью мышечного напряжения, развития образа “Я”, координации целостного движения тела. | Отгадывание загадок. Танец подводных жителей. Упражнение “ Перекрестные шаги и прыжки” Упражнение “Рокер” Упражнение “Брюшное дыхание” Упражнение “Вращение шеи” Игра “Акула” Подведение итогов. |
| “Путешествие в страну веселых гномов”. | С пособствовать развитию умения выражать особенности внешности и движения средствами пантомимы; внимания, развитию эмоциональной сферы, снятью мышечного напряжения, развития образа “Я”, координации целостного движения тела | Упражнение “Перекрестный шаг, сидя” Упражнение “Активизация руки” Упражнение “Заземлитель” Упражнение “Кнопки мозга” Упражнение “Кнопки Земли” Чтение сказки. Подведение итогов. |
| “Путешествие в город мастеров”. | Развитие мелкой моторики пальцев рук, | Чтение сказки. Отгадывание загадок. Упражнение для пальцев рук. Упражнения для пальцев (условно статические): “Зайчик” “Зайка прячется под сосной” “Зайчик и барабан” Упражнение “Ленивые восьмерки” Выполнение аппликации. Подведение итогов. |
| “Путешествие к морю” | Научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой; способствовать снижению мышечного напряжения: лица, туловища, ног, рук, шеи; способствовать принятию себя, развитию образа “Я”; повышению уверенности в себе. | Упражнение “Путешествие к морю” Упражнение “Ласковый ветерок” Упражнение “Солнышко и тучка” Игра “С песком” Игра “Купание в море” Игра “Морские волны” Упражнение “В уши попала вода” Упражнение “ Крюки” Подведение итогов. |
| “Идем на дискотеку” | Способствовать двигательному раскрепощению, развитию координации движения, снятию мышечных зажимов, развитию умения выражать свои эмоции с помощью движений; развитию чувства общности, выразительности движений, повышению самооценки, групповой сплоченности, творческого мышления. | Упражнение “Зарядка” Упражнение “Танец” Упражнение “Танец 5 движений” Игра “Хоровод” Игра “Хоровод сказочных героев” Упражнение “Танец с платками” Упражнение “Танцевальный квартет” Игра “Слепой танец” Упражнение “ Перекрестные шаги и прыжки” Упражнение “Брюшное дыхание” Подведение итогов. |
| “Полет птицы” | Оптимизация мышечного тонуса, развитие произвольности, самоконтроля, активизация головного мозга. | Чтение сказки. Упражнение “Замок” Упражнение “Перекрестные шаги” Упражнение “Зеркальное рисование” Упражнение “Буратино” Упражнение “Волна” Рисование. Подведение итогов. |
| “Путешествие в прошлое” | Оптимизация мышечного тонуса, развитие произвольности, самоконтроля, активизация головного мозга. | Отгадывание загадок. Упражнение “Вращение шеи” Упражнение “Лес” Упражнение “Слон” Упражнение “Кнопки космоса” Игра “Самый стойкий гном” Упражнение “Зайка прячется под сосной”. Игра “Морские волны” Упражнение “Танец” Рисование. Подведение итогов |
Список литературы
1.Адаптационная программа для детей подросткового возраста к новым условиям обучения, Шапавалова В.Г.http://festival.1september.ru/articles/500553/
2. Чупаха И.В., Пужаева И.Ю., Соколова И.Ю. Здоровосберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. -М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. – 400 с.
3. Мэрили Зденек. Развитие правого полушария: Углубленная программа высвобождения силы вашего воображения, 2004., - 352 с.
4. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996., 208 с., ил.
5. Лопухина И. Логопедия – речь, ритм, движение: пособие для логопедов и родителей. -СПб.: Дельта, 1997, - 256 с., ил.
Игры
«Школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте»
Подготовила:
Студентка Ш-41 группы
Рябенко Анастасия
Г.Ейск, 2016г.
1.Диагностика по выявлению школьной дезадаптации……………………………3-6стр.
2.Игры для успешной адаптации младших школьников………………………………6стр.
б)Игра «Воробей»……………………. 7-8стр.
3.Игры для повышения мотивации младших школьников…………………………….8стр.
а)Игра «Барыня прислала сто рублей»..8-9стр.
б) Игра «Птичка»…………………….9-10стр.
4.Игры на сплочение коллективизма в младшем школьном возрасте……………………11стр.
а)Игра «Узел дружбы»……………….11стр.
б)Игра «На что похоже настроение» ..12стр.
5.Игры для самореализации младших школьников……………………………..12стр.
а) Игра «Я сильный»…………………..12стр.
б) Игра « Я справлюсь»………………13стр.
Проективная методика «Школа зверей» (С. Панченко)
Оборудование: бумага, цветные карандаши».
Предварительная подготовка.
Учитель: сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза.
Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите «Школу зверей». Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя. Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще некоторое время в этой школе зверей, пока я буду считать до 10, а затем откройте глаза. Инструкция Учитель: Вы побывали в «Школе зверей». А теперь попробуйте нари- совать то, что видели. Дети выполняют задание. Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте букву «Я».
Интерпретация.
1. Положение рисунка на листе. Положение рисунка ближе к верхнему краю трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим статусом в коллективе, недостаточность признания со стороны окружающих. Положение рисунка в нижней части – неуверенность в себе, низкая самооценка. Если ребенок расположен в центре листа – у ребенка все в норме.
2. Контуры фигур. Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий – все это защита от окружающих. Агрессивная – если выполнена в острых углах; со страхом и тревогой – если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью – если поставлены щиты, заслоны.
3. Нажим. При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Ста- бильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим – о тревожности, очень сильный – о напряженности. О тревожности может свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.
4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств (глаза, уши, рот). Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации, прорисованные глаза – о тревожности. Изображение ушей (больших и детально прори- сованных) говорит в заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Открытый заштрихованный рот – о легкости возникновения страхов. Зубы – признак вербальной агрессии.
5. Анализ качества взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений. Большое количество персонажей, вступающих в отношения друг с другом (играют, изображены в учебной деятельности) и отсутствие разделяющих линий между ними говорит о благоприятных отношениях с одноклассниками. В противном случае можно говорить о трудности построения контактов с другими учениками.
6. Характер взаимоотношений между животным-учителем и животными-детьми. Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними? Как расположены фигуры учителя и учеников по отношению друг к другу?
7. Изображение учебной деятельности.
В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно пред- положить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет учителя, учеников, игровой или учебной деятельности, рисунок не изображает школу, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника
Игры для успешной адаптации младших школьников
«Откроем сердце другу»
Цель: познакомиться с детьми, познакомить их между собой.
Каждый игрок получает жетон в форме сердечка, на котором он пишет имя. Ведущий идет со шляпой по кругу. Игроки громко называют свое имя и опускают сердечки в шляпу. После этого ведущий второй раз проходит по кругу. Теперь задача игроков - достать из шляпы одно из сердечек, прочитать вслух написанное на нем имя, вспомнить того, кому оно принадлежит, и отдать хозяину.
«Воробей»
Цель: знакомство детей друг с другом, развитие ловкости, координации движений, быстроты реакций, выносливости, гибкости, образного мышления.
Все дети становятся в круг. Внутри круга стоит ведущий. Дети скачут на одной ноге по кругу в одном направлении, а ведущий внутри круга - в другом направлении, и при этом приговаривает:
Скачет, скачет воробей - бей-бей,
Собирает всех друзей - зей-зей.
Много, много разных нас-нас-нас,
Выйдут... (называет имя ребенка) сейчас-час-час.
Названные дети входят в круг, и игра повторяется, пока не будут названы имена всех детей.
Игры для повышения мотивации младших школьников
«Барыня прислала сто рублей»
Народная игра для воспитания сосредоточенности
Играть можно и в большой группе, но более эффективна игра вдвоем. Ведущий обращается к партнеру.
Барыня прислала сто рублей.
Что хотите, то купите.
Черный, белый не берите.
«Да» и «нет» не говорите!
После этого ведущий начинает вести с партнером беседу, провоцирующую использование одного из «запрещенных» слов: черный», «белый», «да», «нет». Все участники игры имеют по несколько фантов; проштрафившиеся отдают их ведущему. Отвечать нужно быстро, все дети внимательно следят за выполнением правила. Беседа принимает примерно такой характер:
- Ходил ли ты когда-нибудь в зоопарк?
- Однажды.
- А видел ли там медведя?
- Видел.
- Он был бурый или белый?
- Полярный.
Беседа продолжается до тех пор, пока не проскользнет «запрещенное» слово. Тогда участник отдает свой фант, для выкупа которого он должен выполнить отдельное задание. Если ребенок говорит «Ага», «Угу», «Не-а», нужно договориться заранее, считать это ошибкой или нет. Можно ввести дополнительное условие: если диалог длится три минуты с соблюдением правил, считать, что ребенок выиграл.
«Птичка»
Познавательная игра для развития самоконтроля
Перед началом игры ведущий знакомит детей с различными породами деревьев, может показать их на картинке, рассказать, где они растут. Перед игрой все подбирают для себя фант - игрушку или любую мелкую вещь. Игроки усаживаются в круг и выбирают собирателя фантов. Он садится в середину круга и всем остальным игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа). Каждый должен запомнить свое название.
Собиратель фантов говорит: «Прилетела птичка и села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не была, улетела на елку». Елка вызывает другое дерево и т. д. Кто прозевает, отдает фант. В конце игры фанты отыгрываются.Необходимо внимательно следить за ходом игры и быстро отвечать. Подсказывать нельзя.
Игры на сплочение коллектива
«Узел дружбы»
Ведущий предлагает сесть детям в круг. Протягивает свои руки в центр круга. Дети кладут свои ладони на ладонь воспитателя так, чтобы получилось крепкое пожатие «узел дружбы», которое никому не разжать.
«Давайте скажем друг другу, как мы скучали, как мы друг друга любим.
Если дети немного затрудняются, может начать учитель
«На что похоже настроение»
Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше учителю: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?»
Упражнение проводится по кругу. В конце игры дети обобщают – какое же сегодня у сего класса настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т. д.
Игры для самореализации младших школьников
Игра “Я сильный”.
Ведущий предлагает детям проверить, как слова и мысли влияют на состояние человека. Он подходит по очереди к каждому ребёнку и просит его вытянуть вперёд руку. Затем он старается опустить руку ребёнка вниз, нажимая на неё сверху. Ребёнок должен удержать руку, говоря при этом вслух: “Я сильный!”. На втором этапе выполняются те же самые действия, но уже со словами: “Я слабый”.
Попросите детей произносить слова с соответствующей их смыслу интонацией. Затем обсудите, в каком случае им было легче удерживать руку и почему.
Постарайтесь подвести детей к выводу о том, что поддерживающие слова помогают нам справиться с трудностями и побеждать.
Игра "Я справлюсь”.
Ведущий предлагает детям различные ситуации. Тот, кто считает, что сможет справиться с ситуацией, поднимает обе руки вверх, а кто не знает выхода, прячет руки за спину.
Обсуждение. Дети рассказывают, как будут себя вести. Если предложенный вариант одобряет большинство детей, то следует положить фишку в коробочку "Я справился”.
Отдел образования Джанкойской райгосадминистрации
Рощинская общеобразовательная школа I - III ступеней
Кащеева М.В.
Программа работы
по профилактике
дезадаптации у первоклассников
МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК
Джанкойский район, 2013
Пояснительная записка.................................................................................................3
Раздел 1.
АЛГОРИТМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ
Задачи психолога в процессе сопровождения процесса адаптации:
Облегчить естественный процесс адаптации, сделав его по возможности безболезненным для ученика, учителя и родителя.
Создать доброжелательную атмосферу, позволяющую успешно выстраивать отношения учитель – ученик, учитель – родитель.
Актуализировать мотивацию обучения, научить ученика постепенно понимать и брать на себя ответственность за успешность своего обучения.
Если: говорить о специфических задачах, для каждой группы участников учебного процесса, то они будут следующими
Для учеников первых классов:
Помочь ребёнку принять позицию школьника;
Помочь в освоении навыков коммуникативного общения, умения принимать новый коллектив и уважительно относиться к каждому из его участников;
Научить ребёнка навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
Создать благоприятную обстановку для развития личности ребёнка;
Помочь справиться с неосознанными проявлениями и функциональными состояниями (тревога, агрессия, страх и т.д.) и т.д.
Для учителей:
Помощь в наблюдении за учащимися, осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к личности ученика;
Расширить знания педагога в области возрастной психологии, своевременно дать рекомендации по работе с разной категорией детей (гиперактивным, агрессивными, застенчивыми, медлительными и т.д.) и т.д
Для родителей
Научить родителей адекватно оценивать возможности и способности своего ребёнка (изучение интересов и склонностей, наблюдение за особенностями поведения и усвоения учебного материала);
Способствовать принятию ребёнка таковым, какой он есть;
Предложить формы работы и оказания психологической помощи в сложных ситуациях (диагностика, консультирование, коррекция, рекомендации);
Снять напряжение у родителей вызванное предстоящим учебным процессом;
Создать атмосферу сотрудничества родителей с педагогическим коллективом, администрацией.
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕРВОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ
« РЕБЕНОК ИДЕТ В ПЕРВЫЙ КЛАСС »
" Мы настолько увлеклись обучением наших детей,
что забыли о том, что суть образования
ребенка – это созидание его счастливой жизни.
Ведь именно счастливая жизнь - то, чего мы
от всей души желаем и своим детям, и себе."
С.Харрисон
Ребенок идет в первый класс. К этому дню вся семья готовится, как к большому празднику. Новая форма, портфель, огромный букет – первоклассник в сопровождении родителей, бабушек и дедушек первый раз идет в школу.
Вот парадокс! Кроха так готовился к школе и с нетерпеньем ждал первого сентября, а спустя месяц он не хочет ходить на занятия и соглашается делать уроки только под бдительным присмотром родителей. Что же произошло?
В первый школьный год проблемы возникают практически у всех детей, а вот насколько успешно они будут решены, зависит в первую очередь от родителей.
Самая распространенная ошибка родителей – это стремление вырастить вундеркинда. Еще задолго до поступления в школу ребенок осваивает большую часть программы первого класса и ему неинтересно останавливаться на достигнутом. Кроха готов двигаться вперед, а программа не позволяет. Конечно, родителей можно понять. Им хочется, чтобы их малыш был самым-самым и они стараются изо всех сил. Но, если ребенок гений, то он и без вашей помощи проявит себя. Дети быстро устают. И чем больше вы будете заставлять его сидеть за книжками, тем хуже. В этом случае малыш воспринимает учебу, как неприятную тяжелую обязанность и соглашается делать уроки только из-под палки. Подготовка ребенка к школе должна заключаться в развитии познавательных процессов – внимания, памяти, мышления и восприятия.
Основная задача родителей – поддержание интереса к знаниям в целом.
Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой.
Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического развития, потому что в течение этого периода у ребенка формируется произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования.
Как никогда остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для здоровья научиться выполнять новые правила и требования учителя, как плавно и безболезненно перейти от игровой к новой, очень сложной учебной деятельности. В большей степени это относится к так называемым гиперактивным детям.
Есть дети с иной проблемой, связанной с нервной системой. Они также не способны высидеть весь урок, уже через четверть часа теряют интерес к занятию, смотрят в окно, отвлекаются. Они не шумят, не выкрикивают с места, не мешают объяснениям учителя. Речь идет о детях, у которых быстро наступает утомление, нервная система которых легко истощается.
Многие первоклассники берут с собой в школу
игрушки. Родителям не стоит запрещать им это. Надо лишь объяснить, что играть можно только на перемене. Беря с собой в школу любимую игрушку, ребенок чувствует себя защищенным. Особенно важно чувство защищенности для робких, тревожных и застенчивых детей. Они с трудом включаются в игры, не могут сблизиться с одноклассниками. Это будет позже. А пока пусть будет рядом любимая игрушка.
Начальный период обучения достаточно труден
для всех детей
, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.
Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые зарубежные ученые называют "адаптационной болезнью", "школьным шоком", "школьным стрессом".
Поступление в школу - это серьезный шаг от беззаботного детства к возрасту, заполненному чувством ответственности. Сделать этот шаг помогает период адаптации к школьному обучению.
Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную.
Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную.
Физиологи делят процесс адаптации на несколько периодов.
Первый период адаптации к школе - «физиологическая буря»
- длится 2-3 недели. Все системы организма в это время работают с большим напряжением. Очень важно понимать, что ребенок сталкивается с экстремальной нагрузкой. Поэтому в первые 2-3 недели он может плохо спать, быть раздражительным, начинать плакать, казалось бы, без повода. Родителям ничего не остается, как отнестись ко всему этому как можно спокойнее, с пониманием, быть терпеливее.
Период неустойчивого приспособления . В это время организм уже не реагирует на новые воздействия так бурно, ищет и находит варианты реакций, лучше соответствующие ситуации, учится экономить ресурсы.
Период относительно устойчивого приспособления . Организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения. Но все же и на этом этапе нельзя сказать, что ребенок окончательно приспособился: на самом деле весь первый год обучения в школе - своего рода испытательный срок для ребенка и его семьи.
Когда бить тревогу? Признаки нарушения адаптации к школе:
Беспокойство ребенка, беспокойный сон (если до этого ребенок спал спокойно)
Страхи
Навязчивые движения (подергивания мимических мышц, подергивания плечом, покашливание)
Появление запинок в речи
Резкая смена настроения
Повышенная двигательная активность или, наоборот, вялость, заторможенность
Жалобы на головные боли, боли в животе, общее плохое самочувствие, потеря аппетита
Резкое снижение массы тела
Отказ идти в школу, нежелание учиться, возникновение конфликтных ситуаций со сверстниками и с учителем
Если вы заметили какие-то из этих признаков у своего ребенка - прежде всего проанализируйте режим, нагрузку, взаимоотношения ребенка с учителем и со сверстниками. Иногда для решения проблемы бывает достаточно нормализовать распорядок дня, снять перегрузки, увеличить время сна.
У каждого ребенка адаптационный период протекает по-разному. Поэтому не стоит сравнивать своего малыша с его одноклассниками, с детьми друзей и знакомых. Лучше обращать внимание на успехи именно вашего ребенка, отмечать его достижения и чутко реагировать на трудности. Ваше внимательное и уважительное отношение к ребенку поможет ему успешно справиться с новой для него ролью – ролью школьника.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Чтобы обучать и воспитывать ребенка, мало представлять себе, чему бы хотите его научить. Необходимо вникнуть в душевный мир ребенка, понять его способ мышления, его взгляд на вещи. Этот процесс сложен и индивидуален. Нужно постараться добиться, чтобы уход за ребенком и его воспитание не напоминало бесцельную суету.
Если вам удастся разумно организовать жизнь вашего ребенка, это облегчит вам взаимное познание, убережет от многих неприятностей в будущем и подарит часы общения с близким человеком.
Главное помнить
Если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе;
Если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить;
Если ребёнку удаётся достичь желаемого – он учится надежде;
Если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь!
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
« ШКОЛА И УЧЕНИК. ПРОБЛЕМЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ »
Проблемы, возникающие у учащихся в обучении, в поведении и во взаимоотношениях с окружающими (учителями, сверстниками, родителями) в значительном числе случаев связаны с так называемой дезадаптацией к школьной социальной среде и к учебному процессу. Поэтому повышение учебной успешности учащихся, профилактика учебных срывов, и решение поведенческих проблем, создающих большое количество дискомфорта для учителей – в значительной степени зависят от того, как решаются вопросы адаптации учащихся к школьной среде.
Чтобы решать эту проблему, прежде всего необходимо рассмотреть, в чем состоит адаптация ученика, и что представляет собой дезадаптация.
Под адаптацией можно понимать положительный результат процесса приспособления индивида (ученика) к требованиям среды. Под дезадаптацией можно понимать полное или частичное расстройство, нарушение процессов взаимодействия со средой, в данном случае – с учебной и/или социальной средой школы.
Адаптация не является пассивным процессом «Совпало - не совпало», или процессом, реализующимся «на автопилоте» - «со временем свыкнется». Это активный личностный процесс, реализация которого зависит от принятия ситуации и готовности к ней приспосабливаться.
Адаптация состоит также в том, что школьник (а на самом деле и его семья, родители) адаптируется к школьной социальной среде. Адаптация к социальной среде означает прежде всего образование эмоциональных связей и эмоциональной включенности в отношения, и также это осознание и далее принятие социальных правил и нормативов.
Дезадаптация ученика означает, что он не смог согласовать свое поведение, и чувства с окружающей средой.
Результатом такой дезадаптации и ее основным проявлением являются:
1) нарушение взаимоотношений и взаимодействий учащегося с классом и/или учителем и/или учителями,
2) проблемы в обучении, выражающиеся в неспособности и/или нежелании учащегося соответствовать стандартным требованиям, предъявляемым к нему в процессе обучения.
Что является причиной дезадаптации?
В ряде случаев дезадаптация развивается с самого начала поступления ребенка в школу. Она может быть названа исходной дезадаптацией. Возможные причины исходной дезадаптации, пути коррекции и профилактики представлены в таблице 1.
Таблица 1. Формы и факторы дезадаптации учащихся при поступлении в 1 класс (исходная дезадаптация)
Форма выражения дезадаптации
Причина дезадаптации
Методы коррекции
Методы профилактики
Ведущий компонент
Ребенок не формирует эмоциональных и социальных связей в школе, не принимает
школу
Первичная травма разлуки с матерью в ДОУ
Консультирование, психотерапия для членов семьи и ребенка
Внедрение в ДОУ специальных программ адаптации ребенка к ДОУ
Социальный
Отношения ребенка с социальной средой, неадекватные ситуации
Недостаточная зрелость ребенка на момент поступления в школу
Для некоторых детей возвращение в ДОУ
Своевременная психологическая диагностика готовности ребенка к школе, консультирование по результатам тестирования
Социальный
Взаимодействия в учебном процессе нарушены
Неумение учителя устанавливать контакт с данным типом ребенка
Консультации психолога для учителя
Повышение квалификации учителей, предпочтительно в форме тренинга по данной тематике
Социальный
Отношения со сверстниками и учителем нарушены, ребенок не справляется с учебной нагрузкой и т.д.
Синдром дефицита внимания, гиперактивность у ребенка
Консультация психолога,система психологического сопровождения ребенка, индивидуальный подход в обучении
Своевременная постановка диагноза, лечение ребенка в дошкольный период
Социальный и учебный
Ребенок не справляется с учебной нагрузкой, отстает по программе
Общая соматическая ослабленность ребенка
В некоторых случаях продление дошкольного периода
Продление дошкольного периода, своевременная медицинская поддержка, режим дня и здоровый образ жизни
Учебный
ЗПР
Психологическая диагностика, консультация семьи, изменение образовательного маршрута ребенка
Диагностика в ДОУ, формирование адекватного образовательного маршрута ребенка
Учебный и вторично социальный
Работа с детьми, которые не смогли адаптироваться в школе, должна проходить в команде. В идеале единым коллективом выступают как различные специалисты, так и родители. Жизнь ребенка определяется взаимодействием его с другими членами детского коллектива, с родителями и специалистами различного профиля.
Нашей главной целью является включение ребенка в общество. Но сделать это возможно только совместными усилиями медиков, педагогов, психологов, родителей и самого ребенка.
РАЗДЕЛ 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ Л.М.КОВАЛЕВОЙ (ДЛЯ УЧИТЕЛЯ)
1.Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2.При поступлении в школу ребенок не владел э ле ментарными учебными навыками
3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6.Пишет левой рукой.
7.Бесцельно двигает руками.
8.Часто моргает.
9.Сосет палец или ручку.
10.Иногда заикается.
11.Грызет ногти.
12.
У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13.
Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15.Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16.Речь инфантильная, напоминает речь 4-5 -летнего ребенка.
17.Чрезмерно беспокоен на уроках.
18.Быстро примиряется с неудачами.
19.Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20.Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23.
При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
24.
Очень долго выполняет любое задание.
25.Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26.Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).
28.Требует к себе постоянного внимания се стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.
29. Допускает много ошибок при списывании.
30.Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.
31.Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32.Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать
33.Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34.Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.
35.Не любит никаких усилий, если что-то неполучается, бросает, ищет каких-то оправданий: голова болит и пр.
36.Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
37.К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38.Если что-то не получается, раздражается, плачет.
39.Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отучиться», бросить работу.
40.Часто жалуется на усталость.
41.Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.
42.Ответы становятся лучше, если есть опора на
какие-то внешние объекты (считает пальцы и т. д.)
43.После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44.Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45.Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46.Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.
Работа учителя с опросником.
При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.
Обработка результатов
Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1.балл, если справа - 2 балла. Максимально возможная сумма баллов - 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:
К = П: 70 х 100,
где П - количество баллов, набранных ребенком.
Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует.
Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.
Показатель выше 30% - серьезная степень дезадаптации.
Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.
РО - родительское отношение.
НТШ -- неготовность к школе.
Л - леворукость.
НС - невротические симптомы.
И - инфантилизм.
6.ГС-гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.
7. ИНС - инертность нервной системы.
8.НП-недостаточная произвольность психических функций.
9. НМ - низкая мотивация учебной деятельности.
10.АС - астенический синдром (слабость, раздражительность, плаксивость, повышенная утомляемость) .
11.НИД - нарушения интеллектуальной деятельности.
БЛАНК ОТВЕТОВ
РО
НГШ
НС
ГС
ИНС
НП
НМ
АС
44
45
46
НИД
По результатам опроса выделяются три группы:
Первая группа: К= от 0% до 14% - хорошо адаптированные дети.
Вторая группа: К= от 15% до 30% - средняя ступень дезодоптации.
Третья группа: К= выше 30% - группа риска, в которой выделяются две подгруппы: А и Б.
А – К = 31-40% Б – К = 41% и выше.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.
Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который, по вашему мнению, кажется наиболее подходящим к вашему ребенку.
Фамилия, имя ребенка______________________________________________
Охотно ли ребенок идет в школу?
Неохотно (ДА)
Без особого желания (ВДА)
Охотно, с радостью (А)
Затрудняюсь ответить
Полностью ли ребенок приспособился к школьному режиму? Принимает ли новый режим дня?
Пока нет (ДА)
Не совсем (ВДА)
В основном да (А)
Затрудняюсь ответить
Переживает ли свои успехи или неудачи?
Скорее нет, чем да (ДА)
Не целиком (ВДА)
В основном, да (А)
Затрудняюсь ответить
Часто ли ребенок делится с вами своими школьными впечатлениями?
Иногда (ВДА)
Довольно часто (А)
Затрудняюсь ответить
Какой преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?
В основном отрицательные впечатления (ДА)
Положительных и отрицательных примерно одинаково (ВДА)
В основном положительные впечатления (А)
Сколько времени в среднем ребенок тратит на подготовку к школе?
(укажите конкретную цифру _______________________)
Требует ли ребенок вашей помощи при подготовке к школе?
Довольно часто (ДА)
Иногда (ВДА)
Не требует помощи (А)
Затрудняюсь ответить
Как ребенок борется с трудностями в работе?
Перед трудностями сразу пасует (ДА)
Обращается за помощью (ВДА)
Пытается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)
Настойчив в преодолении трудностей (А)
Затрудняюсь ответить
Способен ли Ваш ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?
Сам сделать этого не может (ДА)
Иногда может (ВДА)
Может, если его побуждать к этому (А)
Как правило, может (А)
Затрудняюсь ответить
Часто ли Ваш ребенок жалуется на товарищей поь классу, обижается на них?
Довольно часто (ДА)
Бывает, но редко (ВДА)
Такого практически не бывает (А)
Затрудняюсь ответить
Справляется ли Ваш ребенок с учебными нагрузками без перенапряжения?
Нет (ДА)
Скорее нет, чем да (ВДА)
Скорее да, чем нет (А)
Затрудняюсь ответить
А – адаптация;
ВДА – возможна дезадаптация;
ДА – дезадаптация.
ПИКТОГРАФИЧЕСКИЙ ТЕСТ "ШКОЛА"
(А.И.БАРКАН, 1983, 1987; Ю.А.ПОЛУЯНОВ, 1988)
Рисунок ребенка должен рассматриваться как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Отличием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать.
Исследование эмоциональных и личностных особенностей детей по их рисунку было проведено еще в 1928 г. А.М.Шуберт. Полученный материал (свыше 10 тыс. рисунков) показал, что своеобразие рисунка определяется не столько интеллектуальной сферой ребенка – его умом, зрительной памятью, запасом знаний (что лишь частично отражается на содержании и правильности рисунка), сколько его эмоционально-волевой сферой – тоном настроения, интересами, активностью и т.п.
При анализе рисунков оцениваются следующие показатели:
Соответствие заданной теме.
Сюжет.
Размеры рисунка и отдельных деталей.
Цветовое решение.
Законченность рисунка.
Схема оценки детских рисунков на тему"Что мне нравится в школе"
1. Несоответствие теме может указывать на:
а) Отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т.д. Это свидетельствует о мотивационной незрелости.
б) Детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований.
в) Неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.
При несоответствии рисунка заданной теме в процессе количественной обработки проставляется 0 баллов.
2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено.
а) учебная ситуация – учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30 баллов);
б)ситуации неучебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние атрибуты (20 баллов);
в) игровые ситуации – качели на школьном дворе, игровая комната, предметы, стоящие в классе и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой направленности (10 баллов).
3. Законченность рисунка определяется по следующим уровням:
а) завершенные, хорошо выполненные рисунки (30 баллов)
б) завершенные рисунки без деталей (20 баллов);
в) незавершенные рисунки с деталями (10 баллов);
г) схематичные рисунки без деталей (0 баллов)
4. Цветовое решение.
а) использована яркая цветовая гамма, черный цвет лишь в необходимых случаях (раскрашены волосы, обведен контур предметов (30 баллов);
б) преобладает яркая цветовая гамма, но в изображении некоторых деталей использована штриховка темными тонами (20 баллов);
в) в изображении школы использованы темные тона, но в сюжете присутствуют цветы, солнце, деревья, занавески и другие декорирующие детали ярких цветов (10 баллов);
г) схематичное изображение с использованием только темных тонов (0 баллов).
Высокая мотивация - 70-90 баллов, средняя мотивация 40-70 баллов, низкая мотивация-0-40б.
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ
(Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.)
Форма проведения : индивидуальная.
Оборудование : стимульный материал к методике.
Инструкция:
"Сейчас я прочитаю тебе рассказ".
№1. "Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".
На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком
№1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)
№2. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2- фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)
№3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой мотив.)
№4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)
№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)
№6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)
После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:
А как по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)
С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)
Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.
Обработка результатов . Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.
Выборы
Мотивы, №
1
2
3
4
5
6
I выбор
II выбор
III выбор
Контр. выбор
Внешний мотив - 0 баллов;
учебный мотив – 5 баллов;
позиционный мотив - 3 балла;
социальный мотив – 4 балла;
отметка - 2 балла;
игровой мотив - 1 балл;
Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ.
Рис.1 Рис.2
Рис.3 Рис.4
Рис.5 Рис.6
ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ (Р. ТЭММПЛ, В. АМЕН, М. ДОРКИ)
Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.
Экспериментальный материал
: 14 рисунков (8,5x11 см) вып
олнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.
Проведение исследования
: Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.
Инструкция .
Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»
Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»
Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»
Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»
Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»
Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»
Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»
Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»
Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»
Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».
Во избежание навязывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).
Образец протокола
:
Имя: Николай Возраст: 6 лет Дата: 10.11.96 г.
Рисунок
Высказывание
Выбор
Веселое лицо
Печальное лицо
1. Игра с младшими детьми
Ему надоело играть
+
2. Ребенок и мать с младенцем
Гуляет с мамой, люблю гулять с мамой
+
3. Объект агрессии
Хочется ударить его стулом.
У него грустное лицо
+
4. Одевание
Он пойдет гулять. Надо одеваться
+
5. Игра со старшими детьми
Потому что у него дети
+
6. Укладывание спать в одиночестве
Я всегда беру спать игрушку
+
7. Умывание
Потому что он умывается
+
8. Выговор
Мама хочет уйти от него
+
9. Игнорирование
Потому что тут малыш
+
10. Агрессивность
Потому что кто-то отбирает игрушку
+
11. Собирание игрушек
Мама заставляет его, а он не хочет
+
12. Изоляция
Они не хотят играть с ним
+
13. Ребенок с родителями
Мама и папа гуляют с ним
+
14. Еда в одиночестве
Пьет молоко, и я люблю нить молоко
+
Анализ результатов
:
Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.
Количественный анализ
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ=
Число эмоциональных негативных выборов
х100%
14
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
Cтимульный материал к тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
Бланки для девочек
Бланки для мальчиков
РАЗДЕЛ 3.
СКАЗКИ ДЛЯ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ПО КОРРЕКЦИОННЫМ СКАЗКАМ
М.ПАНФИЛОВОЙ
«ЛЕСНАЯ ШКОЛА»
Жили-были...
Каждый ребенок слышит эти слова с удовольствием, теплотой и надеждой на что-то новое, интересное. Сказки рассказывают мамы, бабушки, воспитатели в детском саду Дети выбирают удобную позу, прижимаются к любимым взрослым или к мягким, пушистым игрушкам и слушают сказки, рассказы, истории.
Первая сказка. Создание "Лесной школы"
Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе.
Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для "живого уголка" еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки...
Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал...
И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.
Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники - книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать.
Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.
- Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? - спросил у Сороки Сторож-Крот.
- Ведь в школе не играют, а учатся!
Сорока важно ответила:
- Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.
- А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! - удивился Крот.
- Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок - значит, пора на урок. А если на уроке звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! - затрещала Сорока.
- Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?
- Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, - ответила Сорока.
- Это верно! - подхватил Еж. - Именно так делают настоящие школьники.
- Так наши ребята-зверята могут и не знать эти правила? - заволновался Крот.
- Придут в школу и узнают! - вновь затрещала Сорока.
- Да, - подтвердил Еж, - узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.
Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.
- Пора, пора! - объявляет всему лесу клен.
- В школу, в школу! - шепчет березка.
Вторая сказка. Букет для учителя.
В лесу суета, переполох. Заяц бегает целый день в поисках сумки для сынишки. Зайчонок собрался завтра в школу, а портфеля нет. Как же ему книжки да тетрадки носить? Белка обещала помочь. Она своей дочке-то портфель настоящий смастерила, с отделениями, с ремешками и кармашками.
А Медведица трудится над костюмчиком для Медвежонка. "Ведь в школу надо нарядным идти, как на праздник", - ласково приговаривала она, отглаживая белый воротничок у рубашки.
Лисичка волнуется: "Надо Лисенка помыть, расчесать, красиво и аккуратно хвостик уложить, а его все нет, все где-то с Волчонком играет!"
Но Лисенок, Волчонок, Медвежонок вместе с Белочкой и Зайчонком занимались важным и нужным делом. Наши будущие первоклассники в лесу собирали букет для своего учителя. Собирали и разговаривали.
- Ой, Белочка, как же ты будешь в школе учиться? Ты все прыгаешь да прыгаешь, - волновался за подружку Лисенок.
- Не знаю, - ответила Белочка, - я действительно не могу усидеть на месте спокойно.
- Ничего, - успокоил ее Зайчонок, - там, говорят, перемены будут, вот на них и попрыгаешь.
- Перемены? - удивился Волчонок. - А мне папа говорил, что в школе будут уроки, на которых будем учиться, узнавать что-то новое.
- Это правильно! - поддержал друга Медвежонок. - Для этого мы в школу-то и идем.
- Да, но все время учиться, долго сидеть за столами мы не сможем, устанем, - объяснял Зайчонок, поэтому придумали перемены, где можно отдохнуть, поиграть.
- Поживем - увидим, - проворчал Медвежонок, - а сейчас давай цветы самые красивые выбирать, чтобы Учителю-Ежу понравились.
- А какой он - учитель? - поинтересовалась Белочка. - Добрый он или злой?
- Не знаю... - размышлял Волчонок. - Самое главное, мне кажется, чтобы он был умным, чтобы много знал и умел.
- А я хочу, чтобы добрым был, - продолжала Белочка, - чтобы все разрешал.
- Представь себе, что тогда за уроки будут! - удивился Лисенок. - Одному разрешили кричать, другому скакать, а третьему в игрушки играть!
Все ребята-зверята весело засмеялись.
- Мне хотелось бы учителя доброго, но строгого и справедливого, чтобы смог понять и простить, по мочь в трудную минуту и чтобы на уроке с ним было интересно, - закончила свои рассуждения Белочка.
- Да, это было бы хорошо... - подтвердил Медвежонок.
- А мне кажется, что каждому из нас свой учитель мечтается, - тихо произнес Зайчонок.
- Ты что-то загрустил, Зайчонок, боишься? - удивился Волчонок. - Смелее! Пусть будет учитель такой, какой он есть, а не выдуманный!
- А мне мама говорила, что в учителя идут только те, которые любят детей и хотят их многому научить! - воскликнула Белочка.
- Ой, ребята, смотрите, какой у нас большой и красивый букет получился! - обрадовался Лисенок.
"Наверное, нашему учителю будет очень приятно!" - подумали завтрашние первоклассники.
Третья сказка. Смешные страхи
Наступило первое сентября. Каждому ученику понятно - в этот день дружно идем в школу! А для первоклассников - это особенный день: день знакомства со школой, с учителем, с классом.
Солнышко улыбалось нашим первоклассникам, еще теплый ветерок подгонял их в пути.
Аккуратные, красивые, с настоящими портфелями и с ярким букетом цветов приближались они к Лесной школе.
Около школы учеников встречал Учитель-Еж. Он внимательно рассматривал каждого ученика и добродушно улыбался. Букет ему очень понравился, Еж оценил старания ребят. "Спасибо!" - произнес Учитель, и его глаза засветились веселыми огоньками.
Сорока шумно приветствовала учеников звонком, который эхом разнесся по всему лесу.
- Прошу всех пройти в класс и выбрать парту, где вам будет удобно учиться! - торжественно произнес Еж.
Первоклассники осторожно проследовали за учителем, но, увидев светлый класс, осмотрелись и смело нашли себе подходящее место.
- На первом уроке сегодня мы будем знакомиться, - спокойно произнес Еж. - Вы расскажете, как вас зовут, чем любите заниматься.
Каждый из учеников рассказывал о своих любимых играх, мультиках, книгах и даже о любимых сладостях. Только Зайчонок ничего не рассказывал. Он сжался в комочек и спрятался за парту так, что выглядывали одни дрожащие ушки. Еж не сразу обратился к нему, подождал, пока все ученики выскажутся.
- А как тебя зовут? И чем ты любишь заниматься? - прозвучало над заячьим ушком.
- Я? Не-не-не знаю! - дрожащим голосом прошептал Зайчонок.
- Кто тебя так напугал? - забеспокоился Учитель.
- Бра-братишка... - ответил Зайчонок, - он сказал, что в школе меня проучат как следует, да еще будут наказывать хворостинками.
Все первоклассники рассмеялись.
- А что еще рассказывал твой братишка про школу? - продолжал спрашивать Еж.
- Он говорил... - уже смелее произнес Зайчик, - что у Вас очень острые иголки и что непослушных учеников Вы больно ими колете.
Еж, все ученики и даже сам Зайчонок дружно смеялись.
- Да, твой братишка - фантазер! - с улыбкой сказал Учитель-Еж. - Наверное, ему не хотелось отпускать тебя в школу, потому что не с кем будет играть. Вот он и придумал эти страшилки.
- Наверное... - уже спокойно отвечал Зайчонок, - еще он обиделся на меня за то, что я научился лучше его прыгать и бегать.
- А ты любишь бегать и прыгать? - уточнил Учитель.
- Очень! - радостно ответил Зайчонок.
- Очень хорошо! Значит, ты будешь на физкультуре лучшим учеником! А на перемене поможешь организовывать подвижные игры для отдыха.
После этих слов Учителя прозвенел звонок с урока, и Еж пригласил ребят в коридор отдохнуть.
Первоклассники с улыбкой выходили из класса, а Зайчонок уверенно шагал впереди всех.
Четвертая сказка. Игры в школе.
Возбужденный и всклокоченный Волчонок не сразу заметил Учителя. А когда остановился, то с удивлением оглянулся на своих товарищей. Белочка тоже не могла понять, в чем дело. Остальные ученики стояли около своих столиков и растерянно смотрели на беспорядок в классе.
- Да, повеселились... - спокойно произнес Еж. - А звонок на урок уже прозвенел!
- Я не слышал! - сказал запыхавшийся Волчонок.
- И я не слышала... - прошептала Белочка.
- Белочка и Волчонок, поставьте, пожалуйста, столы и стулья ровно, - попросил Учитель.
Когда порядок в классе был восстановлен, учитель объявил урок математики.
Еж предложил ребятам познакомиться с учебником, с тетрадкой в клетку. В тетради надо было выполнить первое задание: сосчитать и нарисовать фигуры. Все справились быстро, только Волчонок с Белочкой не поняли задание.
А когда Белочке стало совсем скучно, она достала из портфеля орешки и принялась их рассматривать, играть.
- Как у тебя получилось, Белочка? - обратился к ученице Еж.
- А я ничего не смогла сделать, - произнесла Белочка, спрятав орешки в парту.
- Но ведь сейчас Заяц еще раз подробно объяснял задание! Ты не слышала?
- Нет! - призналась Белочка. - Не слышала...
- А что же ты делала? - поинтересовался Еж.
- Я играла с орешками, - честно призналась Белочка.
- Ну что же, пришло время для разговора об играх в школе, - обратился Еж ко всему классу. - Играть в школе можно, но давайте вместе подумаем, когда играть, где, как и в какие игры, - продолжал Учитель.
- Можно прыгать и бегать! - радостно предложил Волчонок, который еще находился под приятным впечатлением от игры с Белочкой.
- Можно, - согласился Еж. - Но только на спортивной площадке или в физкультурном зале. А в классе или в коридоре от таких игр могут произойти неприятности. Какие, ребята?
- Испачкаются, сломаются столы или стульчики! - ответил Лисенок, лапкой нежно поглаживая свою парту.
- Больно ушибутся сами ученики или ударят кого-то нечаянно! - забеспокоился Зайчонок.
- Да, это верно! А еще? После таких игр трудно сразу успокоиться и на уроке ученик становится рассеянным, ему трудно понимать, слушать! - подсказал ребятам Еж.
- Это точно, - согласились Волчонок и Белочка, но вместе добавили: - Но во что же нам играть во время отдыха на перемене?
Все задумались. И Еж думал вместе с ребятами.
- Можно играть в настольные игры, в шашки, в шахматы? - спросил Медвежонок.
- Конечно, можно! Но если долго сидишь на уроке, а потом сидишь еще и на перемене, спина будет уставать. Да и подвигаться для организма полезно, - объяснял Учитель.
- А может быть, нам сделать теннисный стол в коридоре и устраивать соревнования? - предложил Заяц.
- И еще повесим на стенку цветной круг и будем бросать в цель маленькие мячики на липучках! - размечтался Лисенок.
- Молодцы, ребята! Здорово придумали! - похвалил Учитель. - Так мы и сделаем. А есть и другие интересные и нешумные игры: "Ручеек", "Тише едешь - дальше будешь", "Путанка" и другие. Я обязательно вас с ними познакомлю. А во что можно играть на уроке?
- На уроке не играют, а учатся! - важно произнес Медвежонок. - А то весь урок пропустишь! Как же тогда узнавать новое?
- Правильно, Медвежонок! - согласился Еж. - Но есть игры, которые помогают лучше усвоить, закрепить урок. И я тоже буду вас с ними знакомить.
А игрушки на уроке сильно отвлекают самого ученика и его товарищей. Поняла, Белочка?
- Да, - тихо произнесла она. - Я больше не буду, извините меня, пожалуйста.
- Конечно, мы тебя извиняем, а на ваших ошибках сегодня все научились правильно играть и отдыхать в школе.
Прозвенел звонок с урока. Ребята-зверята дружно стали устанавливать теннисный стол в коридоре. А Еж научил всех новым играм. Так весело и интересно прошел первый день в Лесной школе.
Пятая сказка. Школьные правила
На следующий день наши первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему Учителю.
- Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! - сказал Еж. - Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?
- Мне мама говорила, - произнесла Белочка, - что существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.
- А мне папа говорил, - продолжал разговор Волчонок, - что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.
- "Правило" - значит делать правильно" - подвел итог Медвежонок.
- Молодцы! - похвалил всех Учитель. - А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?
- Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на своих ошибках учиться, - улыбаясь, произнес Волчонок. - Как мы вчера с Белочкой.
- Да, и неприятностей будет много, - согласилась с другом Белочка. - А я не люблю неприятности.
- Неприятности никто не любит, - подтвердил Учитель. - Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.
- Как у Вас так интересно стихи получаются? - удивился Заяц.
- А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?
Конечно, согласны! - хором ответили ученики.
- Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение придумывать.
Правило первое
: В школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.
Готово! - обрадовался Лисенок. - В школе "Здравствуй" говорят и с улыбкой дарят взгляд!
- Отлично, Лисенок!
Второе правило
потруднее:
До звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.
- Можно я попробую? - предложил Зайчонок. -
До звонка ты приходи
И порядок наводи!
По звонку все дружно в ряд
Ждут учителя, стоят!
- Молодец, Зайчонок!
Третье правило : Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.
- Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, - проворчал Медвежонок.
Друга зря не беспокой.
Береги его покой.
На уроке тишина.
Руку поднимай тогда,
если хочешь отвечать
или важное сказать.
- Очень хорошо, Медвежонок!
Правило четвертое : Когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.
- Это легко! - воскликнул Волчонок.
На уроке ждут ответ.
Кто-то знает, кто-то нет.
Отвечает только тот,
Кого учитель назовет.
- Превосходно! Да вы как настоящие поэты сочиняете! Еще попробуем?
Правило пятое
, оно уже вам знакомо: Играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.
- Сейчас моя очередь! - произнесла Белочка.
Вот звонок на перемену,
Приготовься отдыхать:
Можешь с другом прогуляться,
Можешь тихо поиграть,
Подготовь к уроку все,
Чтоб училось нам легко!
- Да, замечательно! Я думаю, что вам будет учиться легко и интересно, раз вы так хорошо справились с этим сложным заданием, - порадовался за своих учеников Еж. - Эти пять правил мы запомним, но существуют и другие правила, с которыми вы познакомитесь позже. А сейчас первое домашнее задание.
Да, в школе задают задания на дом для того, чтобы лучше понять учебный материал, научиться работать самостоятельно, без учителя, без родителей.
Итак, задание такое: придумать стихи про правила поведения за столом, на дороге, в транспорте, в гостях или в других местах. Удачи вам, ребята!
После сказок для школьной адаптации можно предложить детям поупражняться в сочинении правил. Когда дети сочиняют, они самостоятельно обдумывают правила, осмысливают их назначение.
Первоклассники могут нарисовать свои правила, раскрасить любимых героев. Творческий подход добавит положительных эмоций в выполнение школьных правил и в организацию дисциплины.
Примеры раскрасок
ЛИТЕРАТУРА
1.
Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. – К., 1993. – 275 с.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: 4- е издание, переработанное
и дополненное. – СПб., 2004. – 208 с.
3. Лусканова Н.Г. Адаптация ребенка к школе. – М., 2002. – 165 с.
4.Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1990.
5.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б.
Эльконина. - М., 1988.
6.Панфилова М. Лесная школа: коррекционные сказки// Психолог, 2003 - №20
7. http://www.timeformyself.org
8.
9.
