Сделать краткое изложение! Воображение, уникальная способность нашего ума, основано прежде Всего на памяти. Под влиянием воли или душевного порыва фрагменты Наших воспоминаний складываются в удивительную, нередко фантастическую мозаику. Мгновение – и вот уже перед нашим внутренним взором Разворачивается волшебный ковёр воображения. Для того чтобы киноэкран воображения начал свою работу, ему нужен повод. Обычно воображение включается, отталкиваясь от той или иной детали окружающей на с действительности. Не редко повод, порождающий движение мечты, бывает самым незначительным. «Случайно на ноже карманном найди пылинку дальних стран –ими ропять предстанет странным, закутанным в цветной туман». Да-да, часто с таких вот пылинок и начинается не укротимая работа воображения. Отталкиваясь от действительности, воображение само способно влиять На неё, формируя наши идеалы, диктуя наши поступки. Ведь человек, Который мечтает, верит в свою мечту. Эта вера в мечту и есть та сила, что Заставляет человека искать воображаемого в жизни, бороться за его осуществление, наконец – воплощать воображаемое.
Размер: px
Начинать показ со страницы:
1 Виды изложений. Понимание и запоминание текста на основе воссоздающего воображения Виды изложений Традиционно выделяют следующие виды изложения. По форме речи: устное, письменное. По объему: подробное, сжатое. По отношению к содержанию исходного текста: полное, выборочное, изложение с дополнительным заданием (дописать начало/конец, сделать вставки, пересказать текст от 1- го-з-го л., ответить на вопрос и т.п.). По восприятию исходного текста: изложение прочитанного, воспринятого зрительно текста, изложение услышанного, воспринятого на слух текста, изложение текста, воспринятого и на слух, и зрительно. По цели проведения: обучающее, контрольное. Особенности всех этих видов изложений хорошо известны учителю. Отметим только, что в 9-м классе не стоит концентрировать и свои собственные усилия, и усилия учеников на каком-то одном виде. В практике подготовки к экзамену должны присутствовать разные тексты, разные изложения и, разумеется, разные виды работы, иначе скуки и однообразия - главного врага любой деятельности - не избежать. Но, поскольку времени на изложение в выпускном классе очень мало (нужно ведь еще и программу проходить), лучше всего для тренировки подбирать небольшие тексты и тренировать какоето одно определенное умение. Требования к текстам Тексты изложений не удовлетворяют не только нас, учителей, но и детей: они кажутся им однообразными, «пафосными», непонятными, слишком длинными («попробуйте сами пересказать текст в слов, а таких в сборниках большинство!»). Игра под названием «Если бы я был составителем текстов, то предложил бы тексты о...» оказалась очень эффективной: ученики называли самые разные темы - о школе, о проблемах, волнующих подростков, об интересных людях, о великих открытиях, о технике, спорте, музыке, об отношениях между людьми и даже о будущем человечества. «Любые, кроме скучных!» Почему же дети называют именно эти темы? Что в их выборе является ведущим? Не осознавая того сами, они действуют по одному критерию - эмоциональному, выбирая тексты, которые прежде всего вызывают положительные эмоции. Подбор нескучных - познавательных, увлекательных, проблемных, умных, а иногда и юмористических - текстов возбуждает и поддерживает познавательный интерес, создает на уроке благоприятный психологический климат. Лучше всего для этой цели подходят научнопопулярные и некоторые публицистические тексты, реже - и только с определенной обучающей задачей - художественные. Вопрос о том, можно ли предлагать для изложения тексты из классических произведений, является спорным. Многие методисты считают, что, передавая близко к тексту содержание безукоризненного в художественном отношении фрагмента, учащиеся усваивают те обороты речи, которые принадлежат Лермонтову, Гоголю, Толстому... Во время изложения включается механизм подражания, благотворно сказывающийся на речи ребенка. Но что значит «пересказать подробно» Лермонтова или Гоголя (например, тексты «О Печорине», «О толстых и тонких у Гоголя» или «О Собакевиче»)? Если отрывок не очень большой, чего нельзя сказать об экзаменационных текстах, его можно, прилагая невероятные усилия, запомнить почти дословно. Однако говорить в этом случае, о каком бы то ни было понимании и развитии речи не приходится. Ситуация с подробным изложением классиков спародирована самими учениками в жанре «вредных советов»: «...вы должны все слова автора заменить своими и при этом сохранить его стиль» Как проводить изложение? Вопрос на первый взгляд может показаться довольно странным: методика проведения изложения известна любому учителю. Но стоит отказаться от некоторых привычных схем и шаблонов.
2 Учитель читает текст первый раз. Ученики, слушая, стараются понять и запомнить текст. После первого чтения они пересказывают текст с целью понять, что они не запомнили. На эту работу обычно отводится 5-7 минут. Учитель читает текст второй раз. Ученики обращают внимание на те места, которые пропустили во время первого чтения. Затем они пересказывают текст еще раз, делают на черновике необходимые записи, составляют план, формулируют главную мысль и т.п. И только после этого пишут изложение. В отличие от традиционной методики, во время пересказа дети отмечают не то, что они и так хорошо запомнили, а то, что они пропустили, слушая текст. Новая методика учитывает психологические механизмы, действующие в процессе восприятия текста,- механизмы запоминания и понимания. Проговаривая текст про себя, ученик, пусть и не сразу, осознает, что не запомнил какие-то части текста потому, что не понял их. На начальном этапе обучения текст может пересказывать один из учеников. Контроль за запоминанием и пониманием в этом случае осуществляется извне со стороны других учеников: они отмечают фактические ошибки, пропуски, логические неувязки и т.п. В результате такой совместной деятельности с классом постепенно даже самые слабые ученики научаются пересказу. Отдельного разговора заслуживает роль такого психического процесса, как воссоздающее воображение. Понимание и запоминание текста на основе воссоздающего воображения Как известно, в психологии выделяют разные виды воображения: творческое и воссоздающее. В отличие от творческого воображения, направленного на создание новых образов, воссоздающее направлено на создание образов, соответствующих словесному описанию. Именно воссоздающее воображение пронизывает весь учебный процесс, без него невозможно представить себе полноценное обучение. Особенно важна его роль при чтении художественного текста. «Конечно, это относится не ко всякому чтению. Такое чтение, которое преследует одну лишь цель - узнать, "про что здесь говорится и что случится дальше, - пишет известный психолог Б.М. Теплов, - не требует активной работы воображения. Но такое чтение, когда мысленно "видишь и слышишь" все то, о чем идет речь, когда мысленно переносишься в изображаемую ситуацию и "живешь" в ней - такое чтение невозможно без самой активной работы воображения». Сказанное в полной мере можно отнести к написанию изложения. Задача учителя - сделать так, чтобы при восприятии художественного текста ученик мысленно «видел и слышал» то, что слушает (читает). Добиться этого, разумеется, непросто. Воссоздающее воображение у разных людей и детей в частности развито не в одинаковой степени. дорожек.. Подробное и сжатое изложение Анализ микротем. Способы сжатия текста. Технология написания сочинения на основе текста изложения Особенности подробного и сжатого изложения Какую бы форму итоговой аттестации ни выбрал девятиклассник, ему придется писать изложение: подробное или сжатое изложение с элементами сочинения (традиционная форма), подробное (версия 2007 г.), сжатое (версия 2008 г.). Анализ анкет показывает, что девятиклассники достаточно хорошо понимают различие между подробным и сжатым изложением. Две трети из них считают, что пересказ, близкий к тексту, легче, так как «можно положиться на память и умение быстро писать». Хотя в анкетах встречаются и аргументы, большей частью наивные, в пользу сжатого изложения: «его легче писать, так как сделаешь меньше ошибок», «в нем меньше описаний, всяких разных деталей», «учителя больше любят краткость». «Сжать» текст это значит «сократить его, но при этом сохранить основную мысль в каждом абзаце»; «убрать все лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное»; «отказаться от подробностей». Если сравнить эти высказывания с тем, что пишут о подробном и сжатом
3 изложении методисты, окажется, что различий не так уж и много. Задача подробного изложения - максимально полно воспроизвести исходный текст, сохранив его композиционные и языковые особенности. Задача сжатого изложения - кратко, в обобщенной форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. При сжатом изложении не обязательно сохранение стилевых особенностей авторского текста, но основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения. Интересный прием, помогающий ученикам понять особенности подробного и сжатого изложения, предлагает псковский методист Ф.С. Марат. Исходный текст он сравнивает с большой матрешкой, подробное изложение - с матрешкой поменьше, сжатое изложение - с остальными матрешками. «Вот эти последние три матрешки - сжатое изложение текста. В одном случае нам, допустим, дали для изложения три минуты (или 30 строк в газете), в другом - две минуты (20 строк), в третьем - минуту (или 10 строк). Так и получились у нас разные по степени сжатия тексты, сжатые изложения, и все мы их создали на основе исходного. Поэтому они чем-то в самом главном похожи друг на друга и, конечно, на первый, исходный текст»1. Если это объяснение сопроводить соответствующим рисунком или схемой, ученики увидят, что текст можно подвергнуть сжатию разной степени, но во вторичном тексте должно быть сохранено основное и существенное из исходного текста. Очевидно, что подойдет для сжатого изложения не всякий текст, а только такой, в котором есть что сжимать. Объем текста для сжатого изложения должен быть больше, чем для подробного. (Этот критерий почему-то не учитывают составители последней версии экзаменационной работы, предлагающие для сжатого изложения тексты, в которых всего слов. Характерна реакция учеников на задание: «Да тут и сжимать-то нечего!»; «Как сократить текст, где двести слов, до девяноста? Оставить каждое второе слово?».) Сжатое изложение считается наиболее трудным видом изложений потому, что многие учащиеся не умеют выделять главную и другие важные мысли, не умеют отвлекаться от несущественной информации. По мнению психологов, краткий пересказ - прием, неорганичный для детской природы. Дети тяготеют к излишним подробностям. И если их специально не учить, задача пересказать текст кратко для многих абсолютно невыполнима. Это подтверждают и данные экспериментов: лишь 14% учащихся 8-9-х классов могут сделать такой пересказ2. Часто слова краткий и короткий в применении к пересказу являются для школьников синонимами: при пересказе текст может стать короче, но при этом нередко исчезает главное, пропускается существенная информация. Роль этого вида изложения вряд ли можно переоценить. Именно в кратком пересказе выявляется степень понимания текста, он является лакмусовой бумажкой понимания. Если текст не понят или понят частично, краткий пересказ выявит все дефекты восприятия. Как же научить школьников писать сжатое изложение? Какие приемы можно использовать? На каком материале это лучше всего делать? Вот вопросы, которые обычно задают учителя. Способы и приемы сжатия текста Сжатое изложение требует специальной логической работы. Выделяют два основных способа сжатия (компрессии) текста3: 1) исключение подробностей; 2) обобщение. При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем убрать детали (подробности). При обобщении материала сначала вычленяем единичные существенные факты (несущественные опускаем), объединяем их в одно целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый текст. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи и особенностей текста. Названными способами компрессии текста учащиеся владеют не в одинаковой степени. Одни с трудом выделяют главное и находят существенное, увязая в бесчисленных деталях; другие, на- против, сжимают текст настолько, что в нем уже не остается ничего
4 живого и он больше становится похож на план или схему. И в том, и в другом случае мы имеем дело с трудностями процесса абстрагирования. Однако, как и любая другая способность человеческого мышления, способность к абстрагированию поддается тренировке. Приведем типы заданий, направленных на сжатие текста. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти...). Сократите текст, передав его содержание в одном - двух предложениях. Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения. Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень коротко (ведь в телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте. ПРИМЕР 1 Задание 1. Прослушайте текст, напишите сжатое изложение, сократив текст вдвое. Исходный текст Кроме легенд о Геракле, древние греки рассказывали и о двух братьях-близнецах - Геракле и Ификле. Несмотря на то, что братья с детства были очень похожи, выросли они разными. Еще очень рано, и мальчикам хочется спать. Ификл натягивает на голову одеяло, чтобы дольше смотреть интересные сны, а Геракл бежит умываться к холодному ручью. Вот братья идут по дороге и видят: на пути - большая лужа. Геракл отходит назад, разбегается и перепрыгивает через препятствие, а Ификл, недовольно ворча, ищет обходной путь. Братья видят: на высокой ветке дерева красивое яблоко. «Слишком высоко, - ворчит Ификл. - Не очень-то хочется этого яблока». Геракл прыгает - и плод у него в руках. Когда устают ноги и губы пересыхают от жажды, а до привала еще далеко, Ификл обычно говорит: «Отдохнем здесь, под кустиком». - «Лучше побежим, - предлагает Геракл. - Так мы скорее одолеем дорогу». Геракл, который сначала был обыкновенным мальчиком, впоследствии становится героем, победителем чудовищ. И все это только потому, что он с детства привык одерживать ежедневные победы над трудностями, над самим собой. В этой древней легенде скрыт глубочайший смысл: воля - это умение управлять собой, это умение преодолевать препятствия. (Из журнала) (176 слов) Текст сжатого изложения У древних греков есть легенда о Геракле и Ификле. Хотя они были близнецами, выросли братья разными. Ранним утром, когда Ификл еще спит, Геракл бежит умываться к холодному ручью. Увидев на пути лужу, Геракл перепрыгивает через нее, а Ификл обходит препятствие. Высоко на дереве висит яблоко. Ификлу лень за ним лезть, а Геракл тут оке достает плод. Когда идти больше нет сил, Ификл предлагает сделать привал, а Геракл - бежать вперед. Хотя Геракл, как и Ификл, вначале был обыкновенным мальчиком, он стал героем, потому что с детства учился преодолевать трудности, воспитывал волю. (90 слов) На этом простом примере можно показать учащимся конкретные приемы сжатия текста: 1) исключение подробностей, второстепенных фактов {натягивает на голову одеяло, чтобы дольше смотреть интересные сны); 2) исключение прямой речи или перевод прямой речи в косвенную (4-й и 5-й абзацы, чужая речь передана с помощью простых предложений с дополнением, указывающим на тему речи). При обучении сжатому изложению соблюдается определенная последовательность действий, которую можно записать в виде следующей инструкции.
5 Инструкция «Как писать сжатое изложение» -Выделите в тексте существенные (т.е. важные, необходимые) мысли. -Найдите среди них главную мысль. -Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей. -Озаглавьте каждую часть и составьте план. -Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться. -Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста? -Обдумайте средства связи между частями. -Переведите отобранную информацию на «свой» язык. -Запишите этот сокращенный, «отжатый» текст на черновике. «Просто изложение» начиная примерно с 8-го класса ученикам писать уже неинтересно. А вот изложение, осложненное дополнительными заданиями, направленными на выделение главной мысли, работу с заголовком, творческую переработку текста и т.п., учащиеся пишут с гораздо большим интересом, так как оно позволяет, во-первых, глубже понять текст, а во-вторых, включить знание, полученное из текста, в уже существующую систему знаний, продемонстрировать свою эрудицию, проявить творческие способности. При таком подходе изложение в 9-м классе можно рассматривать как определенный этап подготовки к ЕГЭ (написанию части С) в 11-м классе. Пересказывая текст (в первую очередь кратко), ученик уже проделывает серьезную работу по осмыслению его содержания, правильно «отжатый» текст является опорой для написания сочинения. Приведу несколько типов заданий, по образцу которых можно составлять задания к самым разным текстам. Каждая группа заданий имеет целью тренировку определенного приема работы с текстом. I. Задания, направленные на умение прогнозировать содержание текста. 1. Прочитайте заголовок и попробуйте догадаться, о чем (о ком) будет идти речь в тексте. После того как прослушаете текст, проверьте свои предположения. Примеры заголовков: «Открытие, которое опоздало на двести лет», «Грустная коллекция», «Пятнадцать Людовиков Пятнадцатых» - названия текстов С.Львова; «Человек с Луны» (о Миклухо-Маклае), «Рафаэль скрипичного мастерства» (о Страдивари). 2. Прослушайте или прочитайте начало текста (первое предложение, первый абзац), по которому вы будете писать изложение, и попробуйте предположить, о чем пойдет речь дальше (какие события за этим последуют, какие мысли будут высказаны...). Пример Герои сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране чудес» Шляпочник и Мартовский Заяц, как известно, непрерывно были заняты чаепитием. Когда же посуда становилась грязной, они не мыли ее, а просто пересаживались на другое место. «- А что же будет, когда вы дойдете до конца? - осмелилась спросить Алиса. - Не пора ли нам переменить тему? - предложил Мартовский Заяц»... (Продолжение текста: «Этот диалог приводит в одной из своих книг основатель кибернетики американский ученый Норберт Винер, говоря об использовании природы человеком, ограниченности ее ресурсов...». Текст взят из «Энциклопедии для детей» (том «Биология») и посвящен проблемам экологии.) (83 слова) Оценивание изложения Критерии оценивания. 1. Оценивание подробного изложения Проверка изложений - при всей привычности этой работы - у многих словесников вызывает серьезные трудности. Наибольшие затруднения связаны с оценкой содержания работы. И хотя критерии оценивания изложения разработаны очень подробно, это не снимает проблемы субъективности при проверке письменных работ учащихся: одно и то же изложение (а не только сочинение!), проверенное разными учителями, оценивается ими поразному - от 5 до 3.
6 Существующая сегодня практика оценки изложений осложняется тем, что обычные изложения учитель оценивает по одной системе - традиционной1, а экзаменационные (новые формы аттестации) - по другой, к которой он не привык психологически2. Если сравнить старые критерии с новыми, то окажется, что в своей основе они остались прежними. Содержание подробного изложения оценивается с точки зрения: 1) точности передачи исходного текста и наличия фактических ошибок (от 3 до О баллов); 2) смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения (1-0 баллов); 3) точности и ясности речи (2-0 баллов).
Урок русского языка в 9 классе по теме: «Подготовка к сжатому изложению по тексту». Цели урока: - научить вычленять главное в информации, сокращать текст разными способами, правильно, логично и кратко
Учимся писать сжатое изложение Цель: научиться писать сжатое изложение. Задачи ученика: знать способы сжатия текста; продолжать формировать навык грамотного письма; совершенствовать умение определять тему,
Русский язык. ОГЭ. Опыт и ошибки. Апряткина Изабелла Анатольевна учитель русского языка и литературы гимназия 2 г.владивостока 2016г. Мифы Миф 1. Мне это не нужно! Мифы Миф 2. Знать все правила просто
Пояснительная записка Методическая разработка урока Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ОГЭ Подготовила учитель русского языка и литературы Мильчинская Олеся Владимировна
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Троицкая средняя школа» Кочковского района Новосибирской области Рабочая программа учебного курса «ОСНОВЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С ТЕКСТОМ» для
Технологическая карта к уроку литературного чтения во 2 классе Б. Житков «Храбрый утёнок» Цель урока: -Познакомить учащихся с творчеством Б.С.Житкова; -Развивать навыки выразительного чтения; учить делить
Москва 2017-2018 учебный год Экзаменационный словарь ГИА (государственная итоговая аттестация) экзамен, предполагающий определенную процедуру проведения. ОГЭ (основной государственный экзамен) форма государственной
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Управление образования Администрации города Екатеринбурга Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
Программа элективного курса по литературе «Обучение написанию сочинений разных жанров» 10 класс Пояснительная записка Большинство ребят не в состоянии самостоятельно подготовиться к выпускному экзамену,
Сжатое изложение Если задачей подробного изложения является максимально полно воспроизвести содержание исходного текста с сохранением авторского стиля, то сжатое изложение требует навыков отбора существенной
Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСТИТЕ
Приложение 1 Какие учебные умения нужны младшему школьнику при чтении В соответствии со структурой учебной деятельности читательские умения могут быть подразделены на четыре группы: ориентировки (планирования),
Планируемые результаты изучения предмета по литературному чтению 2 класс Название раздела Предметные результаты Метапредметные ученик научится ученик получит возможность результаты научиться читать тексты
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ Предмет Уровень образования Разработчики программы Нормативно-методические материалы Реализуемый УМК Цели и задачи изучения предмета Литературное чтение Начальная школа (1
Предмет: литературное чтение Класс: 3 класс система «Школа 2100» авторов Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой Тема урока: В.Драгунский «Тайное становится явным» чтение и анализ рассказа Цель: Формировать умение через
ЭТАПЫ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ: ОТ ОТДЕЛЬНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ К ТЕКСТУ Долинина Тамара Альбертовна ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» 620137 Екатеринбург, Академическая, 16 Современная политика
МБОУ «Посельская средняя общеобразовательная школа» Урок по русскому языку по ФГОС Класс: 5 Учебник: УМК. (Русский язык. 5 кл. Программа, учебник, методическое сопровождение Т.А.Ладыженской.) Тема: Р/р
Сжатое изложение С.1 Методы написания сжатого изложения. Ни для кого не секрет, что многие учащиеся, оканчивая 9 классов, имеют неустойчивую грамотность. И дело не только в том, что они не усвоили орфографических
Способы сжатия (компрессии) текста Из инструкции по выполнению работы Часть 1 включает в себя одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ КАК СРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ И ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ» *Что такое текст? «ТЕКСТ» «ТЕКСТИЛЬ» «TEKSTUM» «СОТКАННЫЙ» *Текст - всякая запечатленная в письменности
Пояснительная записка Текст, лишенный смысла, никого не привлекает и вянет, едва родившись. Виктор Губарев, историк, публицист. Назначение программы кружка «Тайны текста» состоит в том, чтобы сформировать
Спецификация комплексной работы для учащихся 5-х классов (оценка метапредметных результатов) 04-05 уч.год Цель проведения работы: оценка у учащихся 5-х классов метапредметных результатов, сформированности
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ГИА-9 ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2014 ГОДА Современный этап модернизации и развития российского образования определяет форму и содержание итоговой аттестации учащихся 9-х классов. Как и в предыдущие
ГОУ ЦПМСС «Личность» учитель-логопед Дягилева Е.А Развитие связной речи младших школьников с ОНР и ЗПР. Связная речь это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными
Администрация городского округа Ревда Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Еврогимназия» Школьное методическое объединение учителей гуманитарных дисциплин Рассмотрено на заседании методического
Пояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государственного образца стандартного начального общего образования, концепции и духовно-нравственного развития и воспитания личности
Система оценивания метапредметных результатов в основной школе наук Шестухина Ирина Юрьевна, доцент кафедры гуманитарного образования, канд. филол. Оценка метапредметных результатов Система оценивания
Ряд основных правил, которые помогут добиться успеха в учебе 07.04.11 12:21 Соколова О.А. Соколов а О.А.Заслуженный учитель России, учитель начальных классов ГОУ ср едняя общеобразо вательная шко ла 712
ВИДЫ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Чтение один из видов речевой деятельности, заключается в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи. Характерной
Анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников IX классов по русскому языку В 2013-2014 учебном году в государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
Анализ урока чтения Л.Н.Толстого «Два брата» Тип урока: Изучение нового материала. Данный урок соответствует календарно-тематическому планированию, является первым в изучении нового раздела «Произведения
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Переясловская основная общеобразовательная школа 9» 663972, Российская Федерация, Красноярский край, Рыбинский район, с. Переясловка, ул. Советская,
ПАМЯТКИ для выполнения домашнего задания. Трудности при выполнении домашнего задания. Школьная практика показывает, что учащиеся не всегда могут правильно организовать подготовку домашнего задания и допускают
Памятка для учащихся «Правила выполнения домашнего задания» 1. Нужно аккуратно записывать задание в дневник по указанию учителя, не следует оставлять это действие на конец учебного дня, надеясь на помощь
Выступление Широуховой И.П., учителя русского языка и литературы, по теме «Как подготовить учащихся к сдаче ОГЭ» Перед учителем всегда стоят вопросы: «Как же подготовить детей к успешной сдаче ОГЭ?», «От
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательеная школа 7» УТВЕРЖДЕНА Приказом МБОУ СОШ 7 от 29.08.2014г. 275 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного учебного предмета по русскому
Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы в 5-6 классах (из опыта работы учителя) Учитель русского языка и литературы Сафронова Ю.А., высшая квалификационная категория Слайд
Урок «Выразительные и композиционные возможности заголовочного комплекса газетных публикаций», 8 класс Тип урока: изучение нового материала Цели. Личностные: совершенствовать свою речь, удовлетворять потребность
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ На уроках русского языка и литературы Критерии оценивания А Знания о системе языка и речи 8 баллов В Практическая орфографическая и пунктуационная грамотность 10 баллов C Содержание
1 Что такое пересказ, и каким он должен быть Пересказ один из важнейших видов работы, который объединяет все предметы в школе, как гуманитарные, так и технические. Обычно под пересказом понимают изложение
Организация работы над изложением Материалы сайта http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-4348 Адамбаева Людмила Анатольевна, учитель начальных классов высшая квалификационная категория МКОУ «Школа 5» МО г.
Пояснительная записка Современный этап развития методики преподавания характеризуется тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое. Обновлена система государственной аттестации учащихся 9 классов
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ФГОС ФИО педагога: Маркина И.И. Предмет/ класс: русский язык, 5 а Дата: 2014г. Тема: «Обстоятельство» Общая информация о занятии Цель: создать условия для формирования лингвистической
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА II СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Е.В.Дорофеева Кировское областное государственное общеобразовательное казенное учреждение «Общеобразовательная
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 2 УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ СОШ 2 Крылова М.С. Приказ от 20 г. Рабочая программа по русскому языку «Обучение написанию изложения
Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа состоит из трёх частей, включающих в себя 15 заданий. На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Технологическая карта урока Ф.И.О. учителя: Ковалёва Ю.А. Предмет: русский язык Класс: 5 «Б» Тип урока: изложение Тема РР Сжатое изложение по тексту В. Маслова, с 247. Цель Задачи УУД Изложить сжато исходный
Анализ пробного экзамена по русскому языку в 9-х классах ОУ Адамовского района. В 9-х классах Адамовского района учится 300 выпускников. 12апреля 2016г 295 учащихся писали пробный экзамен по русскому языку.
Пояснительная записка В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В 2018 ГОДУ ИЗЛОЖЕНИЕ 1. Методический комментарий Тексты изложений
Программа элективного учебного предмета по русскому языку» в 10-11 классе «Культура письменной монологической речи» Пояснительная записка Рабочая программа элективного учебного предмета «Культура письменной
Русский язык 3 класс для учреждений общего среднего образования с русским и белорусским языками обучения Примерное календарно-тематическое планирование Антипова, М. Б. Русский язык: учеб. пособие для
МБОУ «Центр образования поселка Беринговского» Статья учителя русского языка и литературы Янус О.А. Методика обучения написанию сочинения-рассуждения. Обучение аргументированным умениям В современной школе
ОСНОВНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН (ОГЭ) 2016 ГИА-9 Правительство разработало некоторые изменения в экзаменационной сфере, некоторые коснутся и ОГЭ-2016 года. ГИА с 2014 года имеет две формы ГВЭ государственный
1. Теоретическая часть
1.1 Краткая характеристика воображения
1.2 Воображение, его сущность, формы выражения воображения, формысинтеза представлений в процессе воображения
1.3 Виды воображения
1.4 Развитие воображения, условия развития воображения
1.5 Воображение, экспрессия, телесный диалог
2. Практическая часть
2.1 У коговоображение богаче: у взрослого или ребенка
2.2 Тест для выявления уровня развития ребенка
2.3 Решение задач на воображение
2.4 Тесты для изучения развитости воображения
1. Теоретическая часть
1.1 Краткая характеристикавоображения
Воображение – психический процесс создания образапредмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Своимисточником воображение имеет объективную реальность. А в свою очередь продуктывоображения находят объективное материальное выражение. Оно связано сособенностями личности, ее интересами, знаниями и навыками.
Физиологической основойвоображения является образование новых сочетаний из временных связей, которыеуже образовались в прошлом опыте.
Функции воображения
Представлениедеятельности в образах и составление возможности пользоваться ими при решениизадач;
Регулированиеэмоциональных отношений;
Произвольная регуляцияпознавательных процессов и состояний человека;
Формированиевнутреннего плана человека;
Планирование ипрограммирование деятельности человека.
Формы выражениявоображения
1. Построение образа,средств и конечного результата деятельности.
2. Созданиепрограммы поведения в условиях неопределенной ситуации.
3. Создание образов,соответствующих описанию объекта и др.
Формы синтезапредставлений в процессах воображения
Агглютинация –соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов;
Гиперболизация илиакцентирование – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества егочастей;
Заострение –подчеркивание каких-либо признаков предметов;
Схематизация –сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними;
Типизация – выделениесущественного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его вконкретном образе.
Виды воображения
1. Активное воображение управляется усилиямиволи. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо желаниячеловека.
2. Воссоздающеевоображение –представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесноеописание или условное изображение этого нового. Творческое - воображение,дающее новые, оригинальные, впервые создаваемые образы. Источником творчестваявляется общественная необходимость в том или ином новом продукте. Она иобуславливает возникновение творческой идеи, творческого замысла, что ведет квозникновению нового.
3. Фантазия - вид воображения, дающий образымалосоответствующие действительности. Однако образы фантазии никогда не бываютсовершенно оторванными от реальности. Замечено, что если любой продукт фантазииразложить на составляющие его элементы, то среди них трудно будет отыскатьнечто такое, чего в действительности не существует. Грезы – фантазия,связанная с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Мечта от грезы отличается тем, что она более реалистична и в большей степени связанас действительностью. Сновидения - пассивные и непроизвольные формывоображения, в которых находят выражения многие жизненно важные потребностичеловека.Галлюцинации – фантастические видения, как правило, результатанарушений психики или болезненных состояний.
1.2 Воображение, его сущность, формывыражения воображения, формы синтеза представлений в процессе воображения
Что такое воображение,наверное, знает каждый. Мы очень часто говорим друг другу: «Представь себе такую ситуацию...», «Вообрази себе, что ты...» или «Ну, придумай же что-нибудь!» Так вот, для того чтобы все этоделать - «представлять», «воображать», «придумывать», - нам необходимо воображение. Кэтому лаконичному определению понятия «воображение» следует добавить лишь несколько штрихов.
Человек может представитьсебе то, что он никогда не воспринимал ранее, с чем никогда не сталкивался вжизни, или то, что еще будет создано в более или менее отдаленном будущем. Такогорода представления называют представлениями воображения или простовоображением.
Воображение – познавательный высший процесс, психологическаядеятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогдав целом не воспринимающихся человеком в действительности.
В воображении своеобразно и неповторимо отражается внешниймир, оно позволяет программировать не только будущее поведение, но ипредставлять возможные условия, в которых это поведение будет осуществляться.
Воображение - это не способность фантазировать без цели, аинтуитивная способность видеть сущность параметров - их природную логику. Онокомбинирует образы того, что еще не существует из материалов памяти и чувств,создает образ неизвестного как известного, то есть создает его предметноесодержание и смысл, считает их действительными. Поэтому воображение - самодвижение чувственного и смыслового отражений, а механизм воображенияобъединяет их в целостность, синтезирует чувства в мысль , в результатечего создается новый образ или суждение о неизвестном как об известном. И всеэто проходит не материально - в умственном плане, когда человек действует, неработая практически.
Воображение человека - его способность заглянутьвперед и рассмотреть новый предмет в его будущем состоянии.
Поэтому прошлое в каждый момент жизни человека должносуществовать в соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее. Еслипамять претендует на активность и действенность, а не является толькохранилищем опыта, она всегда должна быть направлена на будущее, на формубудущего себя, своих способностей и того, чего человек стремится достичь. Такоевоображение всегда работает: человек трансформирует предметы и сырье не простов воображении, а действительно с помощью воображения, прокладывающего путь к желаемомупредмету. Большое значение в активизации работы воображения имеетудивление .Удивление в свою очередь вызывают:
¨ новизна воспринятого «что-то»;
¨ осознание его как чего-тонеизведанного, интересного;
¨ импульс, который задаетзаранее качество воображения и мышления, привлекает внимание, захватываетчувства и всего человека целиком.
Воображение вместе с интуицией способно не только создатьобраз будущего предмета или вещи, но и находить его природную меру - состояниесовершенной гармонии - логику его строения. Оно дает начало способности коткрытиям, помогает находить новые пути развития техники и технологии, способырешения задач и проблем, возникающих перед человеком.
Начальные формы воображения впервые появляются в концераннего детства в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и развитиемзнаково-символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальныепредметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихсяпредставлений. Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.
Þ По линии расширения кругазамещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, смыкаясь сразвитием логического мышления.
Þ По линии совершенствованияопераций воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать наоснове имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и ихсистемы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы вноситсяличное отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью,эмоциональностью.
Þ Развивается творческоевоображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности,но и самостоятельно их применяет.
Þ Воображение становитсяопосредованным и преднамеренным. Ребенок начинает создавать образы всоответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранеепредложенному плану, контролировать степень соответствия результатапоставленной задаче.
Воображениевыражается:
1. В построенииобраза средств и конечного результата предметной деятельности субъекта.
2. В созданиипрограммы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна.
3. В продуцированииобразов, которые не программируются, а заменяют деятельность.
4. Создание образов,соответствующих описанию объекта.
Важнейшее значениевоображения – в том, что оно позволяет представить результата труда до егоначала (например, стол в завершенном виде как готовое изделие), тем самым,ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощью воображениямодели конечного или промежуточного продукта труда (те детали, которые надопоследовательно изготовить, чтобы собрать стол) способствует его предметномувоплощению.
Сущность воображения,если говорить о его механизмах - преобразование представлений, создание новыхобразов, на основе имеющихся. Воображение – это отражение реальнойдействительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях.
Представлениявоображения бывают 4 видов:
Представления того, чтосуществует в действительности, но чего ранее человек не воспринимал;
Представленияисторического прошлого;
Представления того, чтобудет в будущем и того, что никогда не было в действительности.
Как бы ни было ново то,что создано воображением человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется вдействительности, опирается на нее. Поэтому воображение, как и вся психика,есть отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того, что человекне воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем.
Физиологически процессвоображения представляет собой процесс образования новых сочетаний и комбинацийиз уже сложившихся временных нервных связей в коре головного мозга.
Процесс воображениявсегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами –памятью и мышлением. Так же как и мышление, воображение возникает в проблемнойситуации, то есть в тех случаях, когда необходимо отыскать новые решения; также как и мышление, оно мотивируется потребностями личности. Реальному процессуудовлетворении потребностей может предшествовать иллюзорное, воображаемоеудовлетворение потребностей, то есть живое, яркое представление той ситуации,при которой эти потребности могут быть удовлетворены. Но опережающее отражениедействительности, осуществляемое в процессах фантазии, происходит вконкретнообразной форме. Воображение работает на том этапе познания, когданеопределенность ситуации весьма велика. Чем более привычной, точной иопределенной явится ситуация, тем меньше простора дает она фантазии. Однако приналичии весьма приближенных сведений о ситуации, напротив, трудно получитьответ с помощью мышления – здесь вступает в права фантазия. Говоря овоображении, мы лишь подчеркиваем преобладающее направление психическойдеятельности. Если перед человеком стоит задача воспроизвести представлениявещей и событий, бывших ранее в его опыте, мы говорим о процессах памяти. Ноесли те же самые представления воспроизводятся для того, чтобы создать новоесочетание этих представлений или создать из них новые представления, мы говоримо деятельности воображения.
Деятельность воображениясамым тесным образом связано с эмоциональными переживаниями человека.Представление желаемого может вызвать у человека позитивные чувства, а вопределенных ситуациях мечта о счастливом будущем способна вывести человека изкрайне негативных состояний, позволяет ему отвлечься от ситуаций настоящегомомента, проанализировать происходящее и переосмыслить значимость ситуации длябудущего. Следовательно, воображение играет весьма существенную роль врегуляции нашего поведения.
Воображение связано и среализацией наших волевых действий. Так, воображение присутствует в любом виденашей трудовой деятельности, поскольку прежде чем создать что-либо, необходимоиметь представления о том, что мы создаем.
Воображения из-заособенностей ответственных за него систем в определенной мере связано срегуляцией органических процессов и движения. Воображение оказывает влияние намногие органические процессы: функционирование желез, деятельность внутреннихорганов, обмен веществ и др. Например: представление о вкусном обеде вызывает унас обильное слюноотделение, а, внушая человеку представление об ожоге можновызвать реальные признаки «ожога» на коже.
Можно сделать вывод о том,воображение играет существенную роль как в регуляции процессов организмачеловека, так и в регуляции его мотивированного поведения.
Основная тенденциявоображения – преобразование представлений (образов), обеспечивающее, вконечном счете, создание модели ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей.
Всякий новый образ, новаяидея соотносятся с действительностью и в случае несоответствия отбрасываютсякак ложные или исправляются
Синтез представлений впроцессах воображения осуществляется в различных формах:
- агглютинация – соединение («склеивание») различных, не соединяемых в реальностикачеств, свойств, частей предметов, результатом может стать весьма причудливыйобраз, порой далекий от реальности, путем агглютинации строятся многиесказочные образы (русалка, избушка на курьих ножках и т.д.), она используется ив техническом творчестве (например, аккордеон- сочетание фортепьяно и баяна);
- гиперболизация или акцентирование – парадоксальное увеличение или уменьшение предмета (мальчик-с-пальчик,Гулливер), изменение количества его частей, выделяется какая-либо деталь иличасть целого и делается доминирующей, несущей основную нагрузку (драконы ссемью головами и т.д.);
- заострение – подчеркивание каких-либо признаков предметов, при помощи этого приемасоздаются шаржи и злые карикатуры;
- схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними, например,создание художником орнамента, элементы которого взяты из растительного мира;
-типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощениеего в конкретном образе, граничащий с творческим процессом, широко используетсяв художественной литературе, скульптуре, живописи.
1.3 Виды воображения
Наиболее простая формавоображения – те образы, которые возникают без специального намерения и усилийс нашей стороны.
Всякое увлекательное,интересное преподавание обычновызывает яркое непроизвольноевоображение. Крайним случаем произвольной работы воображения являютсясновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных ипричудливых сочетаний. Непроизвольной в своей основе также являетсядеятельность воображения, развертывающаяся в полусонном, дремотном состоянии,например перед засыпанием.
Произвольной воображениеимеет для человека гораздо большее значение. Этот вид воображения проявляетсятогда, когда перед человеком стоит задача создания определенных образов, намеченныхим самим или заданных ему со стороны. В этих случаях процесс воображенияконтролируется и направляется самим человеком. В основе такой работывоображения лежит умение произвольно вызывать и изменять нужные представления.
По степени выраженности активностиразличаются:
1) воображениепассивное; 2) воображение активное.
По степенисамостоятельности воображения и оригинальности его продуктов различают два видавоображения – воссоздающее и творческое .
Воссоздающеевоображение –представление новых для человека объектов в соответствии с их описанием,чертежом, схемой. Этот вид воображения используется в самых различных видахдеятельности. С этим видом воображения мы сталкиваемся, когда читаем описаниегеографических мест или исторических событий, а также когда знакомимся слитературными героями. Своеобразной школой воссоздающего воображения служитизучение географических карт. Привычка странствовать по карте и представлять всвоем воображении различные места помогает правильно увидеть их вдействительности. Пространственное воображение, необходимое при изучениистереометрии, развивается при внимательном рассматривании чертежей инатуральных объемных тел в различных ракурсах. Следует отметить, чтовоссоздающее воображение формирует не только зрительные представления, но иосязательные, слуховые и т.д.
Чаще всего мысталкиваемся с воссоздающим воображением, когда необходимо воссоздатькакое-либо представление по словесному описанию. Однако бывают случаи, когда мывоссоздаем представление, о каком-либо предмете не пользуясь словами, а наоснове схем и чертежей. В этом случае успешность воссоздания образа во многомопределяется способностями человека к пространственному воображению, то естьспособностью воссоздать образ в трехмерном пространстве. Следовательно, процессвоссоздающего воображения тесно связан с мышлением человека и его памятью.
Следующий вид воображения– творческое . Оно характеризуется тем, что человек преобразуетпредставления и создает новые образы (которые реализуются в оригинальных иценных продуктах деятельности) не по имеющемуся образцу, а самостоятельнонамечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы.
При этом различаются:
новизна объективная – если образы и идеи оригинальны ине повторяют чего-либо, имеющегося об опыте других людей;
новизна субъективная – если они повторяют ранеесозданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными.
Возникшее в труде творческоевоображение остается неотъемлемой стороной технического, художественного илюбого другого творчества, принимая форму активного и целеустремленногооперирования наглядными представлениями в поисках путей удовлетворенияпотребностей.
Творческое воображение,как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях егопроявления человек использует свой предыдущий опыт. Поэтому между воссоздающими творческим воображением нет жесткой границы.
Источник творческойдеятельности - общественная необходимость, потребность в том или ином новомпродукте.
Неправильно думать, чтотворчество – свободная игра воображения, не требующая большого, а иногда тяжелоготруда. Так называемое вдохновение – оптимальная концентрация духовных сил испособностей человека – есть результат большого предшествующего труда.
Особой формой воображенияявляется мечта . Суть данного типа воображения заключается всамостоятельном создании новых образов. При этом мечта имеет ряд существенныхотличий от творческого воображения. Во-первых, в мечте человек всегда создаетобраз желаемого, тогда как в образах творческих вовсе не всегда воплощаются желанияих создателя. В мечтах находит свое образное выражение то, что влечет к себечеловека, к чему он стремится. Во-вторых, мечта – это процесс воображения, невключенный в творческую деятельность, то есть не дающий немедленно и непосредственнообъективного продукта в виде художественного произведения, научного открытия,технического изобретения и т.д.
Главной особенностью мечтыявляется то, что, она направлена на будущую деятельность, то есть мечта – этовоображение, направленное на желаемое будущее. Причем следует различатьнесколько подтипов данного вида воображения.
Чаще всего человек строитпланы в отношении будущего и в своей мечте определяет пути достижениязадуманного. В этом случае мечта является активным, произвольным, сознательнымпроцессом.
Но существуют люди, длякоторых мечта выступает в качестве замещения деятельности. Одна из причин этогоявления, как правило, заключается в тех жизненных неудачах, которые онипостоянно терпят. В результате ряда неудач человек отказывается от исполнениясвоих планов и погружается в мечту. В этом случае мечта выступает каксознательный, произвольный процесс, не имеющий практического завершения.
Есть ситуации, когдамечта выступает в виде своеобразной формы психологической защиты, обеспечивающейвременный уход от возникших проблем, что способствует определеннойнейтрализации негативного психического состояния и обеспечению сохранностимеханизмов регуляции при снижении общей активности человека.
Воображение пассивное – характерно созданием образов,которые не воплощаются в жизнь; программ, которые не осуществляются или вообщене могут быть осуществлены. Воображение выступает при этом как заменадеятельности, ее суррогат, из-за которого человек отказывается от необходимостидействовать.
Оно может быть:
1) преднамеренным – создает образы (грезы), несвязанные с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь;преобладание в процессах воображения грез свидетельствует об определенныхдефектах развития личности. Всем людям свойственно грезить о чем-то радостном,приятном, заманчивом. В грезах легко обнаруживается связь продуктов фантазии спотребностями. Но если в процессах воображения у человека преобладают грезы, тоэто дефект развития личности, он свидетельствует о ее пассивности. Если человекпассивен, если он не борется за лучшее будущее, а настоящая жизнь его трудна ибезрадостна, то он часто создает себе иллюзорную, выдуманную жизнь, где сполнаудовлетворяется его потребности, где ему все удается, где он занимает положение,на которое не может надеяться в настоящее время и в реальной жизни;
2) непреднамеренное – наблюдается при ослаблениидеятельности сознания, второй сигнальной системы, при временном бездействиичеловека, при его патологических расстройствах, в полудреме, во сне, всостоянии аффекта.
Виды воображения можнопредставить в схеме
1.4 Развитиевоображения, условия развития воображения
Человек не рождается сразвитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенезачеловека и требует накопления известного запаса представлений, которые вдальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Оноразвивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения ивоспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.
Определить какие-либоконкретные возрастные границы, характеризующие динамику развития воображения,очень трудно.
Несмотря на сложностьопределения этапов развития воображения у человека, можно выделить определенныезакономерности в его формировании. Так первые проявления воображения тесносвязаны с процессом восприятия . Например, дети в возрасте полутора лет неспособны еще слушать даже самые простые сказки, они постоянно отвлекаются илизасыпают, но с удовольствием слушают рассказы о том, что они сами пережили. Вэтом явлении достаточно ясно видна связь воображения и восприятия. Ребенокслушает рассказ о своих переживаниях потому, что отчетливо представляет то, очем идет речь. Связь между восприятием и воображением сохраняется и наследующей ступени развития, когда ребенок в своих играх начинает перерабатыватьполученные впечатления, видоизменяя в воображении воспринимаемые ранеепредметы. Стул превращается в пещеру или самолет, коробочка – в автомашину.Следует отметить, что первые образы воображения ребенка всегда связаны сдеятельностью . Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в своюдеятельность, даже, несмотря на то, что эта деятельность – игра.
Важный этап в развитиивоображения связан с тем возрастом, когдаребенок овладевает речью . Речьпозволяет включить в воображение не только конкретные образы, но и болееотвлеченные представления и понятия. Более того, речь позволяет ребенку перейтиот выражения образов воображения в деятельности к непосредственному ихвыражению в речи.
Этап овладения речьюсопровождается увеличением практического опыта и развитием внимания, чтопозволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые онвоспринимает уже как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своемвоображении.
Однако синтез происходитсо значительными искажениями действительности. Из-за отсутствия достаточногоопыта и недостаточной критичности мышления ребенок не может создать образ,близкий к реальной действительности. Главной особенностью данного этапа являетсянепроизвольный характер возникновения образов воображения . Чаще всегообразы воображения формируются у ребенка данного возраста непроизвольно, всоответствии с ситуацией, в которой он находится.
Следующий этапразвития воображения связан с появлением его активных форм . На этом этапе процесс воображениястановится произвольным. Возникновение активных форм воображения вначалесвязано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Позднее ребенок начинаетиспользовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. Этотскачок в развитии воображения находит свое отображение, прежде всего вхарактере игр ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Объектигры ребенка часто существует только в воображении, равно как и для взрослых,элемент воображения является важным переходом из мира работы в мир игры иотдыха. Окружающие ребенка вещи становятся не просто стимулами к развертываниюпредметной деятельности, а выступают в виде материала для воплощения образовего воображения.
Другой важнейший сдвиг ввоображении происходит в школьном возрасте. Необходимость понимания учебногоматериала обуславливает активизацию процесса воссоздающего воображения . Длятого чтобы усвоить знания, которые даются в школе, ребенок активно используетсвое воображение, что вызывает прогрессирующее развитие способностейпереработки образов восприятия в образы воображения.
Другой причиной бурногоразвития воображения в школьные годы является то, что в процессе обученияребенок активно получает новые и разносторонние представления об объектах иявлениях реального мира . Эти представления служат необходимой основой длявоображения и стимулируют творческую деятельность школьника.
Можно сделать вывод, чтоосновное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможенлюбой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себеконечного результата и промежуточных результатов. Деятельность воображениявсегда соотносится с реальной действительностью.
Условия развитиявоображения
Воображение ребенкасвязано в своих истоках с зарождающейся к концу раннего детства знаковойфункцией сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет от замещенияпредметов другими предметами и их изображениями к использованию речевых,математических и других знаков и к овладению логическими формами мышления.Другая линия ведет к появлению и расширению возможности дополнять и замещатьреальные вещи, ситуации, события воображаемые, строить из материала накопленныхпредставлений новые образы.
Воображение ребенкаскладывается в игре. На первых порах оно не отделимо от восприятия предметов ивыполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке, и в этотмомент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь приотсутствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно преобразоватьпалку в лошадь в то время, когда не действует с ней.
В игре детей трех-,четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходствопредмета-заместителя с предметом, который он замещает.
У детей старшего возраставоображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи назамещаемые.
Из дневникаВ.С.Мухиной
Игра на полу.
Игрушки: собачка,белка, барсук, две матрешки и ключик. Ключик Оле-Лукойе. Двематрешки-Дюймовочки. Кирилл всех укладывает спать. Оле-Лукойе подходит ко всеми дует в затылочек. (Кирилл дует сам.) звери проснулись и начали скакать: скнижной полки на картину, с картины на книжную полку. И так 18 раз. Потом зверипошли пить нектар, который приготовили Дюймовочки. Потом была свадьбаОле-Лукойе (ключика) и двух Дюймовочек. Потом все устали и пошли на своеобычное место – на полочку.
В этом случае ключикпослужил ребенку достаточной опорой, чтобы вообразить волшебника.
Постепенно необходимостьво внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровомудействию с предметом, которого в действительности нет, и к игровомупреобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий сним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения какособого психического процесса.
Из наблюдений К.Штерн
Очень любимая Гюнтеромигра в классики. На полу чертят план с занумерованными клетками; затем нужнобросить в одну из клеток камешек и, прыгая на одной ножке, выбить его изклетки, не коснувшись при этом ногою черты. Гюнтер играет иногда в эту игру вкомнате, без всяких приспособлений. Он воображает чертеж на полу, воображаетбросание камешка, радуется, что попал в «100» (очевидно, чертеж оченьярко рисуется перед его внутренним зрением), осторожно прыгает, чтобы не задетьчерты, и т.д.
С другой стороны, играможет происходить без видимых действий, целиком в плане представления.
Из дневникаВ.С.Мухиной
Кирилка расставляет натахте вокруг себя игрушки. Ложится среди них. Тихо лежит около часа.
- Что ты делаешь? Тызаболел?
- Нет. Я играю.
- Как же ты играешь?
- Яна них смотрю идумаю, что с ними происходит.
Формируясь в игре,воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко онопроявляется в рисовании и в сочинении ребенком сказок, стишков. Здесь так же,как в игре, дети вначале опираются на непосредственно воспринимаемые предметыили возникающие под их штрихи на бумаге.
Из наблюдений К. и В.Штернов
Удалось подслушатьмальчика, пока он рисовал на доске. Сначала он хотел нарисовать верблюда;нарисовал, вероятно, голову, выдающуюся из туловища. Но верблюд уже был забыт;боковой выступ напомнил ему крыло бабочки. Он сказал: «Нарисовать бабочку?»,стер выдававшиеся вверху и внизу части вертикальной линии и нарисовал второекрыло. Затем последовало: «Еще бабочка.… Теперь нарисую еще птицу. Все,что может летать. Бабочки, птицы, а затем пойдет муха». Птицу изображает. «Теперьлуна! Мухи, однако, умеют кусать», - и он поставил две точки (два укола)на доске. Вертикальная черта между ними тоже входит в изображение мухи, но,проведя ее, он воскликнул: «Ах, муха! Нарисую-ка я солнце!» - инарисовал.
Сочиняя сказки, стишки,дети воспроизводят знакомые образы и нередко просто повторяют запомнившиесяфразы, строки. При этом дошкольники трех-четырех лет обычно не осознают, чтовоспроизводят уже известное. Так, один мальчик заявил однажды: «Вотпослушайте, как я сочинил: „Ласточка с весною в сени к нам летит“.Ему пытаются объяснить, что не он это сочинил. Но через некоторое время мальчикзаявляет снова: „Я сочинил: “Ласточка с весною в сени к нам летит».Другой ребенок также был уверен, что он автор следующих строк: «Не боюсь яникого, кроме мамы одного»… Нравится, как я сочинил?" Его пытаютсявывести из заблуждения: «Это не ты сочинил, а Пушкин: не боишься никого,кроме бога одного». Ребенок разочарован «А я думал, что это я сочинил».
В подобных случаяхдетские сочинения целиком строятся на памяти, не включая работы воображения.Однако чаще ребенок комбинирует образы, вводит новые, необычные их сочетания.
Из дневникаЭ.И.Станчинской
Юра сочинил сказку: «Жили-былидва чертика. У них был маленький домик, были маленькие чертенята. Жили онидалеко, далеко, за морем, за лесом, за жаркими странами, в большом темном лесу.Вот ехал один старик на златокрылом коне, ехал и не знает, где его воронойконь. Волк сказал: „Поезжай в темный лес, и там есть ступенька вниз, тамтри дверцы: одна, вторая, третья“.
Волк пошел с ним,открыл дверцы, взял вороного коня, привязал златогривого коня, сел на вороного,и помчались два коня. И т.д.
Нетрудно проследитьпроисхождение всех элементов, вошедших в сказку. Это образы знакомых сказок, ноновое их объединение создает фантастическую картину, не похожую на ситуации,воспринимавшиеся ребенком или рассказанные ему.
Преобразованиедействительности в воображении ребенка происходит не только путемкомбинирования представлений, но и путем придания предметам не присущих имсвойств. Так, дети в своем воображении с азартом преувеличивают илипреуменьшают предметы. Один хочет земной крошечный шар, чтобы на нем все было „взаправду“:реки и океаны, тигры и обезьяны. Другой рассказывает, какой он построил „домикдо потолка! Нет, до седьмого этажа! Нет, до звезд!“
Существует мнение, чтовоображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнениеосновано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Трехлетниймальчик, рисуя угол, прибавил к нему маленький крючок и, пораженный сходствомэтой закорючки с сидящей человеческой фигурой, вдруг воскликнул: „Ах, онсидит!“ другой ребенок, в том же возрасте, однажды играя в салочки и недогнав детей, осалил землю. Через мгновение он уселся на лавочку и заплакал: „Теперьона меня всегда салить будет!“ - »Кто?" - спрашивают. – «Сальнаяземля». Еще один мальчик искренне верил, что камни могут думать ичувствовать. Он считал очень несчастными булыжники, так как они вынуждены изодня в день видеть одно и то же. Из жалости ребенок переносил их с одного концадороги на другой.
Однако воображениеребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображениевзрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек,так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньшематериала для воображения. Менее разнообразны и комбинации образов, которыестроит ребенок.
Вместе с тем воображениеиграет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздочаще и допускает значительно более легкий отлет от действительности, нарушениежизненной реальности. Неустанная работа воображения – это один из путей,ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкоголичного опыта.
Но эта работа требуетпостоянного контроля со стороны взрослых, под руководством которых ребеноковладевает умением отличать воображаемое от действительности.
Соотношениенепроизвольного и произвольного воображения.
Воображение детейдошкольного возраста по большей части непроизвольно. Предметом воображения становится то,что сильно взволновало ребенка. Под влиянием чувств дети сочиняют свои сказки истишки. Очень часто ребенок заранее не знает, о чем будет его стихотворение: «Вотрасскажу, тогда услышишь, а пока не знаю», - спокойно заявляет он.
Преднамеренноевоображение, направляемое заранее поставленной целью, у дошкольников младшего исреднего возраста еще отсутствует. Оно формируется к старшему дошкольномувозрасту в процессе развития продуктивных видов деятельности, когда детиовладевают умением строить и воплощать в конструкции определенный замысел.
Развитие произвольного,преднамеренного воображения так же, как развитие произвольных форм внимания ипамяти, является одной из сторон общего процесса формирования речевой регуляцииповедения ребенка. Постановка цели и руководство построением замысла впродуктивных видах деятельности осуществляется при помощи речи. (1; с.257-261)
Вмладшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создаватьразнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметовдругими, воображение переходит в другие виды деятельности.
Вусловиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальныетребования, которые побеждают его к произвольным действиям воображения. Учительна уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходятнекие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требованияпобуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальнымиорудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения.Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы идругое.
Сочиняявсевозможные истории, рифмуя «стихи», придумывая сказки, изображаяразличных персонажей, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфыстихотворений, графические образы, порой, вовсе не замечая этого. Однаконередко ребенок специально комбинирует известные сюжеты, создает новые образы,гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Ребенок, если у негодостаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие отрефлексии на значения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображенияможет придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать,наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей.
В воображенииребенок создает опасные, страшные ситуации. Главное - преодоление, обретениедруга, выход к свету, например, радость. Переживание негативного напряжения впроцессе создания и развертывания воображаемых ситуаций, управление сюжетом,прерывание образов и возвращение к ним тренируют воображение ребенка какпроизвольную творческую деятельность.
Крометого, воображение может выступать как деятельность, которая приноситтерапевтический эффект.
Ребенок,испытывал трудности в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию какбезысходную, может уйти в воображаемый мир. Так, когда нет отца, и это приноситневыразимую боль, в воображении можно приобрести самого замечательного, самогонеобыкновенного, великодушного, сильного, мужественного отца.
Воображение,каким бы фантастическим оно ни было в своей сюжетной линии, опирается нанормативы реального социального пространства. Пережив в своем воображениидобрые или агрессивные побуждения, ребенок тем самым может подготовить для себямотивацию будущих поступков.
Воображениев жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздочаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности.
Неустаннаяработа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающегомира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшаяпсихологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоениянормативности социального пространства, последнее принуждает работатьвоображение непосредственно на резерв личностных качеств.
Эйдзи Камия, известныйяпонский педагог, профессор Университета Букио (г. Киото)
Специалист в областиизучения проблем воображения, мышления, эмоций, игры, экологического воспитаниядошкольников
1.5 Воображение,экспрессия, телесный диалог
Дошкольный возраст можнорассматривать как переходную стадию от «естественного» воображения кэлементам «культурного». Разумеется, для возникновения этих элементовнеобходимо руководство воспитателя. При этом это руководство должно носитьмягкий характер. Мягкость руководства следует понимать так: не навязывая детямпродуктов своего воображения, воспитатель исходит из зародышевых формвоображения самих детей.
Достигается этомногообразием средств. Воспитатель организует диалоги, в которых каждый ребеноквыражает свое видение предмета. В этом ему помогает не только слово, но ителесное изображение. Наконец, воспитатель инициирует «совместноевоображение» группы, включая в него свое собственное. Таким образом,мягкость руководства обеспечивает единство интереса детей с целенаправленнойпедагогической поддержкой.
Это соответствует идееЛ.С.Выготского, определявшего обучение в дошкольном возрасте как «спонтанно-реактивное»,в отличие от «спонтанного» в раннем возрасте и «реактивного»в школьном возрасте /см. сноску/.
Рассмотрим данноеположение на примере экологического воспитания детей . Тема одного иззанятий посвящена ласточке. В его ходе дети сталкиваются с необходимостьютелесно изобразить персонаж, что делает образы их воображения болеесодержательными и лежит в основе мягкого педагогического руководства.Воспитатель вместе с детьми несколько раз рассматривают птенцов ласточки вгнезде и «воспитывающих» их родителей. Педагог, прежде всего,пытается выявить своеобразие детского видения ситуации и то, как у детейвозникает их собственная оценка ситуации. Можно выделить два типа взглядов.
Первый –«фактический» .Ребенок лишь описывает ситуацию: "У малышек-ласточек есть глаза ";"Их тела черны ". Отвечая на вопрос, из чего делается гнездо,ребенок говорит: "Из камней "; "Из соломинок "и т.д. Эти оценки относятся к видимым свойствам предметов, которые предстаютдетям с сугубо внешней стороны.
Но у детей существует идругой взгляд – назовем его «человеческим» . Он основан навоображении и позволяет увидеть предметы изнутри, позволяет наэмоционально-чувственном уровне проникнуть в них. Например, рассматриваявзрослых ласточек в гнезде, убеждаются, что птицы общаются со своими детьми: «Ласточкакормила по очереди своих детей, она – нежная мама»; «Родители сейчасчто-то сказали малышкам» и т.д.
Дети как бы проникают в «потаеннуюжизнь» ласточек. В этом взгляде проявляется то, что выдающийся швейцарскийпсихолог Ж.Пиаже называл детским анимизмом,- стремлением наделитьнеодушевленное душой, эмоциями, чувствами и т.д. ребенок сопереживает ласточкекак существу, равному в правах со всем живым, в том числе с людьми, с самимсобой. «Человеческий» взгляд может быть соотнесен с тем, чтоД.Б.Эльконин называл «смысловым полем» в отличие от «видимогополя», которому по нашей типологии, соответствует «фактический»взгляд. Ребенок как бы переносит на птенца то чувство, которое переживал бысам, оказавшись в подобной ситуации.
Интерпретациядействительности через воображение
«Человеческий»взгляд представляет собой интерпретацию реальных явлений через воображение. Онпозволяет сформировать тот смысловой «подход» к действительности, врамках которого будущие научные знания приобретут по-настоящему содержательныйхарактер. «Человеческий» взгляд воспитатель может проявлять иразвивать в ходе специальной работы, например, на тему «Родители-ласточкиприлетели».
Воспитатель. Почему ласточки сели наэлектрические провода, а не сразу в гнездо?
Дети. Ответ А. Они немного устали и отдыхают там.
Ласточки летят вгнездо, но затем вновь возвращаются на провода.
Ответ В. Они показывают малышкам, каклететь.
Действительно, реальные –не воображаемые - родители-ласточки именно так учат своих птенцов лететь.Детская фантазия максимально соприкоснулось с действительностью. Тем не менее,воображение при этом носит эгоцентрический, анимистический характер.
Под соответствующим руководством«человеческий» взгляд у детей может развиваться в направлениирасширения творческого потенциала воображения. Приведем еще пример.
Воспитатель. Родители-ласточки часто прилетали,садились на край гнезда, смотрели на птенцов и вновь улетают.
Дети. Ответ А. Сейчас родители что-то сказалималышкам.
Воспитатель. Что они сказали?
Ответ В. Они спросили, можете ли вы ужелетать?
Так совершается переход отвидимой к «невидимой» ситуации, о чем свидетельствует версия В. Входе осмысления картины реальной действительности происходит расширениевозможностей воображения. Оно становится все более опосредованным, все менее «привязанным»к наблюдаемой конкретной ситуации.
Это и есть превращение «естественного»воображения в «культурное», по-настоящему творческое. Но этопревращение не происходит стихийно. Его обеспечивает мягкое педагогическоеруководство. Оно направлено, прежде всего, на поддержку экспрессивных действийдетей. Экспрессивно-действенное вчувствование в предмет одновременно выражает,переживает сам ребенок.
Углубление воображенияпутем экспрессии
Для того чтобыпедагогически организовать такое вчувствование, воспитатель использует палитрусредств: наблюдения за реальными объектами, беседы по поводу увиденного,телесное изображение собственного понимания и эмоциональную оценкунаблюдаемого, пение, рисование, прослушивание сказки, связанной с опытамидетей, свободную игру. Кроме последнего средства, остальные получаютконкретизацию в комплексном занятии. Центральными, с точки зрения развитиявоображения, элементами являются «беседа» и «телесноеизображение», хотя они тесно связаны с другими элементами. Приведем примердискуссии и телесного изображения из этой практики.
Начало занятия. Дети –о ласточках, которых наблюдали утром.
Ответ А . Дети-ласточки потянулись ккраешку гнезда (когда прилетели родители).
Ответ В. Когда мама-ласточка принесла еду,дети двигали крылышками.
Воспитатель. Представьте, что это гнездо.Покажите, как вели себя малышки-ласточки при появлении родителей.
Дети приступают ктелесному изображению. Они имитируют разные реакции птенцов: А. желает, во чтобы то ни стало выпрыгнуть из гнезда; В. требуя пищи, громко поет.
В этом примере телесноеизображение детей представляет собой воспоминание об увиденном. Следовательно,его форма носит воспроизводящий характер. Слова и телесное изображение, воспроизводящиедействительность, необходимы для создания картины ситуации. Это даетнеобходимый материал для
В дальнейшем воспитательсоздает условия для углубленного телесного изображения. Пример из этойпрактики.
Развертывается игра.
Ребенок А. Роль мамы-ласточки
Ребенок В. Роль малыша-ласточки
А. Изображает, как ласточкаприлетает к своему малышу, кормит его, а затем что-то ему говорит.
Воспитатель. В., мама говорила тебе о чем?Вспомни.
Ребенок В. Мама мне сказала, сама лети.
Воспитатель. Папа и мама, смотрите, что делаютваши детишки.
Затем игровые ролиродителей и детей распределяются между другими детьми. Птенцы двигают крыльямии пытаются долететь до родителей-ласточек. Родители содействуют этому,например, поддерживают детей крыльями (руками), пока те не научатся летать.
Телесное изображениепозволяет детям сделать видимыми для других образы своего воображения,рассказать им о своих эмоциях. Здесь дети практически не используют внешнююречь. Они телесно передают чувства ласточек – детей или родителей, чувства, вкотором они сумели проникнуть и которым сопереживают (на основе реальных опытови слушания сказок).
Таким образом,воображение углубляется и расширяется посредством телесного воображения. Втаком изображении представлены основные элементы и характеристики воображениявообще: единство «фантазии и реальности», ориентация на позициюдругого «человека», творческая переработка воспоминания, активизация(не внешней) речи.
Телесное изображение идиалог в воображаемой ситуации
На протяжении двух-трехдней дети занимались рисованием, показывая, как семья ласточек летит над моремна южный остров. Это представлялось телесным изображением, имитирующимпутешествие. Дети изображали волны, которые неожиданно вырастали и пыталисьнастигнуть путешественников. Вначале семья ласточек летела как бы сквозь волны,но по мере роста волн они начинали пытаться лететь вверх (изменялся характердвижений).
Основная задача состоялане в передаче фактической картины «преследования», а тогоэмоционального состояния, которое испытывали при этом ласточки. В условнойситуации должно проявиться именно творческое воображение, а не простоевоспоминание об увиденном. Это не означает отрыв воображения от реальности.Изображение эмоций и их переживание самими детьми делают воспроизведениереальности более полным и адекватным.
Но самое главное – здесьвозникает своеобразный и разнообразный по своим формам диалог. Диалог между «детьми-волнами»и «детьми-ласточками» одновременно вызывает диалог между детьмииграющими и наблюдающими. Особое место занимает диалог воспитателя с детьми.Первый и второй диалоги носят практически неязыковый, телесный характер. Приэтом с точки зрения эмоциональной экспрессии телесный диалог в дошкольномвозрасте может быть более богатым и содержательно насыщенным, чем языковой. Ктому же речь не может изобразить все (писатель В.Набоков говорил о «прелестинедоназванного мира»).
Во-первых , телесный диалог возможен только ввоображаемой ситуации. Дети реально не наблюдали ласточек над морем, не вникалив их «взаимоотношения» с волнами. Однако на эмоциональном уровнеименно это было необходимо вообразить.
Замечательный российскийпсихолог В.В.Давыдов, основоположник теории развивающего образования, говорил,что деятельность ребенка-дошкольника должна быть желанной и радостной (см.сноску). Важно подчеркнуть: это не внешние или «фоновые» атрибуты («аккомпанемент»),а ключевые, существенные особенности детской деятельности. Известные положенияо единстве аффекта и интеллекта (Л.С.Выготский), роли «умных» эмоций иэмоционального предвосхищения (А.В.Запорожец) в деятельности дошкольников,служат конкретизацией этого общего понимания. Так, лишь пристрастноесодействие, перерастающее в сопереживание, лежит в основе приобщения ребенка казам человеческого и человечного. Это блестяще продемонстрировано вклассических работах А.В.Запорожца. Например, на просмотре спектакля в детскомсаду младшие дошкольники вскакивают с мест, выбегают на сцену, начинают «содействовать»и «сопереживать» героям. Аналогичным образом современные малышисмотрят телевизор.
Действенно-экспрессивнаяформа переживания – исходная форма человеческой эмоции. Она, как и последующиеразвитые формы эмоциональности, внутренне связана с воображением.
Во-вторых , телесный диалог необходимосопровождается попыткой встать в позицию другого «человека». Какпоказано в работах В.В.Давыдова, В.Т.Кудрявцева, это важнейшая, фундаментальнаяхарактеристика человеческого воображения. Становясь другим «человеком»,выражая его воображаемые мысли и эмоции, ребенок одновременно выражает своимысли и эмоции. При этом дети телесно изображают внутренний смысл ситуациибогаче, чем словесно.
В-третьих, телесныйдиалог между играющими детьми тесно связан с другими диалогами. Как отмечалось,особый диалог завязывается не только между играющими, но и между играющимидетьми и зрителями-детьми (и взрослыми). Если телесные движения детей реальноизображают мысли и эмоции другого «человека» в воображаемой ситуации,зрители не только внимательно наблюдают за происходящим, но и сочувствуютперсонажам и самим играющим, не отделяя первых от вторых, проникают впереживаемые ими состояния, заражаются их эмоциональной энергетикой. Когда узрителей возникает такое «сочувствование», играющие, в свою очередь,получают эмоциональную поддержку со стороны детей-зрителей. Только воспитательзанимает своё специфическое место в этой ситуации. Он в вербальной формевключается в воображаемую ситуацию. Роль воспитателя – словесное воссозданиекартины, фиксация сказочных образов, выражение в слове эмоционального состоянияперсонажей, активизация совместного воображения детей. Таким образом, телесныйдиалог между играющими создает базу для других диалогов, точнее, полилогов, чтообогащает возможности как совместного, так и их индивидуального воображения.
Дети легко поддаютсясвоим эмоциям, а нередко их даже побуждают к этому. В то время как для взрослыходин из главных компонентов существования – труд, дети выражают себя в игре. Врезультате ребенок гораздо свободнее, чем взрослые люди, проявляет свои чувстваи эмоции. Воображение определяет характер воздействия этих чувств и эмоций наих мысли и поведение, оно обогащает жизнь ребенка. Наделяя вещи и предметыволшебными и фантастическими свойствами, он настолько заинтересовывается ими, чтоузнает много полезного об окружающем мире.
Одним словом, с помощьювоображения малыш с интересом развивает свои способности, учится и приобретаетощущение собственной значимости. Фантазии доставляют ему радостную возможностьпроявить себя творчески. Воображение безвредно, а нередко и благотворно дляребенка. Если у ребенка бурное, веселое, свободное воображение – это признакздоровья.
Зачем удошкольников развивать воображение? Оно и так намного ярче и оригинальнеевоображения взрослого. Так думают многие.
Это не совсемтак. Исследования психологов показывают, что воображение ребенка развиваетсяпостепенно, по мере накопления им определенного опыта. Все образы воображения,какими бы причудливыми они ни были, основываются на тех представлениях ивпечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Иными словами, чем больше иразнообразнее наш опыт, тем выше потенциал нашего воображения.
Именно поэтомувоображение ребенка никак не богаче, а во многих отношениях беднее воображениявзрослого. У него более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньшематериала для фантазий. Менее разнообразны и комбинации образов, которые онстроит. Просто иногда ребенок по-своему объясняет то, с чем сталкивается в жизни,и эти объяснения порой кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными.Вместе с тем, в жизни ребенка воображение играет более важную роль, чем в жизнивзрослого. Оно проявляется гораздо чаще и значительно легче отрывается отреальной действительности. С его помощью дети познают окружающий мир и самогосебя.
Воображениеребенка необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, «сенситивный»период для такого развития - это дошкольный возраст. «Воображение, - какписала психолог Дьяченко О.М., детально изучавшая эту функцию, - это как бы тотчуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможностисамовыражения, требует от ребенка нахождения и исполнения своих собственныхзамыслов и желаний».
Воображениеможет творчески преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, аих комбинации позволяют давать новые и неожиданные результаты. В связи с этимразвитие этой психической функции является также основой для совершенствованиятворческих способностей ребенка. В отличие от творческого воображениявзрослого, фантазия ребенка не участвует в создании общественных продуктовтруда. Она участвует в творчестве «для себя», к ней не предъявляютсятребования реализуемости и продуктивности. Вместе с тем, она имеет большоезначение для развития самих действий воображения, подготовки к предстоящемутворчеству в будущем.
1. Использоватьзаместители предметов. В развитии воображения ребенка важную роль играетвнешняя опора. Если на ранних этапах развития (в 3-4 года) воображениедошкольника неотделимо от реальных действий с игровым материалом и определяетсяхарактером игрушек, сходством предметов-заместителей с заменяемыми предметами,то у детей 6-7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала.Их воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи назамещаемые. Например, ребенок может скакать верхом на палочке, представляя себявсадником, а палку - лошадью. Постепенно необходимость во внешних опорахисчезнет. Произойдет интериоризация - переход к игровому действию с предметом,которого в действительности нет, к представлению действий с ним в уме. Однакодля этого следует сначала научить ребенка легко оперировать различнымизаместителями предметов. Такими заместителями могут быть другие предметы,геометрические фигурки, знаки и т. п.
2. Осуществлять «опредмечивание»неопределенного объекта.
Способом «опредмечивание»дети начинают пользоваться еще с 3-4 лет. Он состоит в том, что ребенок может внезавершенной фигуре усматривать определенный предмет. Так, в задании надорисовывание неопределенного изображения он может, например, круг превратить вколесо для машины или в мячик, треугольник - в крышу домика или в парус длякораблика, и т. д. К 6-7 годам ребенок должен уже относительно свободно владетьэтим способом, а также научиться добавлять к «опредмеченному» рисункуразнообразные детали.
3. Создаватьобразы на основе словесного описания или неполного графического изображения.
Эта способностьочень важна для предстоящей учебной деятельности ребенка. Необходимостьсоздания образов на основе словесного описания и графического изображениявозникает при чтении книги (образное представление описываемых ситуаций,персонажей), при осознании значения новых слов (образное представлениепредметов и явлений, которые эти слова обозначают), при распознавании объектов,когда ограничено поле их восприятия (образное представление предмета, когдаполностью он не виден, а видна лишь какая-то его часть) и в некоторых другихситуациях. При этом, чем лучше у ребенка развита способность к созданию такихобразов, тем более точные и устойчивые представления у него возникают. Дляразвития этой способности можно использовать задания, в которых ребенок должен:
а) создаватьобраз предмета по его словесному описанию;
б) воссоздаватьцелостный образ картинки на основе восприятия одной или нескольких ее частей.
4. Оперировать вуме образами простых многомерных объектов (пространственное воображение).
Все предметыокружающего нас мира существуют в пространстве. И образы воображения, чтобыбыть адекватными, должны отражать пространственные характеристики этихпредметов. В связи с этим, очень важно развивать у ребенка способность «видеть»образ предмета с учетом его пространственного расположения. Для тренировки этойспособности детям шести лет можно предложить игры двух типов:
а) на мысленноепреобразование предмета в пространстве,
б) папредставление взаимного "расположения нескольких предметов в пространстве.
5. Подчинятьсвое - воображение определенному замыслу, создавать и последовательнореализовывать план этого замысла.
Толькопоследовательная реализация замысла может привести к выполнению задуманного.Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели приводит к тому, чтосамые интересные замыслы и намерения ребенка часто не достигают своеговоплощения. В этом возрасте у ребенка уже есть необходимые предпосылки для того,чтобы научиться действовать по заранее продуманному плану. Поэтому очень важноразвить эту способность, научить ребенка не просто бесцельно и отрывочнофантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать хоть небольшие инесложные, но законченные произведения (рисунки, истории, конструкции и т.п.).
Обучение этомуумению должно включать следующие этапы:
I - этапдемонстрации плана: взрослый показывает, как составлять план (схему) готовогопроизведения (конструкции);
II - этапсамостоятельного «чтения» плана: ребенок учится «читать»составленный вами план (схему) и создавать на его основе свое произведение;
III - этапсамостоятельного составления плана: ребенок сам составляет план (схему)собственного произведения.
Познавательныепроцессы были рассмотрены более подробно, но нельзя не упомянуть и о другихнавыках, которые в той или иной степени должны быть развиты в ребенке кобучению в школе.
2.2 Тест для выявленияуровня развития ребенка
Цель: Тест длявыявления уровня развития ребенка. Как изучать творческие способности
ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ
Приготовьте несколькогеометрических фигур разного цвета и формы из картона. Фигуры должны бытьпростые и сложные, правильной и неправильной формы (круг, треугольник,звездочка, прямоугольник, овал и т.п.). Они также могут быть разными поразмеру. Предложите ребенку такое задание: вы будете читать ему сказку, аребенок пусть подберет из предложенных геометрических фигур ее героев.
Каждая фигурка –определенный символ. Сможет ли дошкольник выполнить ваше задание? Как он еговоспринимает: с интересом или недоуменно?
Может, вовсе невоспринимает, говоря, что фигуры совсем не похожи на героев сказки?
Отношение к заданию – первыйпоказатель
Способен ли ребенок натворческий поиск? Отходит ли он от шаблона? Есть ли на самом деле сходствомежду сказочным персонажем и выбранной
геометрической фигуркой?
Умение пояснить свойвыбор, как-то аргументировать похожесть фигуры и героя сказки – второйпоказатель развития творческого воображения.
Третий показатель – желание ребенка продолжить игру,иллюстрировать новые сюжеты.
Творческое воображениепредполагает самостоятельность мышления дошкольника, догадливость, умениебыстро ориентироваться в проблемной ситуации, яркость, неожиданностьвозникающих образов, ассоциаций. Без творческого воображения было бы невозможноразвивать творческие способности ребенка. (2; с.23-24)
2.3 Решение задач на воображение
Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждогоребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частейпредметов, например, ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т.д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.).Подготовить цветные карандаши, фломастеры.
Проведение исследования. Ребенка 7-8 лет просят дорисоватькаждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительноможно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают,похожи облака на небе и т. д.).
Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычностиизображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.
Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу напостроение образа воображения с использованием данного элемента. Он недорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получаетсяизображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное,лишенное деталей.
Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразнымидеталями.
Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его вкакой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету(девочка гуляет с собакой).
Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок- голова и т. д.), то теперь фигура включается как один из второстепенныхэлементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, агрифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
Развивающий этап
Этот этап включаетработу по развитию воображения, рассчитанна подключение творческого потенциала ребенка.
Виды работы.
Журнал небылицы в лицах.
Мероприятие проводится в виде соревнования. Класс делится надве команды. Каждая команда - это редакция журнала. У каждого члена редакциисвой порядковый номер. Ведущий начинает сказку:
Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет,то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями.Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтикамибудет участвовать в полете на космическом корабле. И вот, наконец, настал тотдень, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля...
На самом интересном месте ведущий останавливается со словами:«Продолжение следует в журнале »......." в номере......."Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжитьрассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном местепрерывает. Ребенок должен сказать: «Продолжение следует в журнале »......."в номере......." Прервать сказку может ведущий словами: «Окончание вжурнале »......." в номере......."
В результате детского творчества главный герой побывал намногих планетах, встретился с инопланетянами..
В целом этот вид деятельности показал, что детям трудно ещеподключить свободное фантазирование. Они лучше справляются с работой по готовымшаблонам.
Что на что похоже.
Развитие воображения играет большую роль в творческомвоспитании личности ребенка. Необходимо как можно больше включать в практикувиды деятельности направленные на активизацию процессов воображения. Хочупредложить следующую работу в этом направлении.
Данное мероприятие проводится в форме игры. В ней могутучаствовать до 30 детей, роль ведущего лучше взять на себя учителю,воспитателю. Дети с помощью ведущего выбирают 2-3 человека, которые должны нанесколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадываюткакое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Ихзадача - отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: «На что этопохоже?» Например, если загадано слово «бантик», то на вопрос: «Начто это похоже?» из зала могут поступать такие ответы: «На пропеллеру самолета» и т. д. Как только водящие догадываются о том, что былозагадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова.
Такой вид работы позволяет развивать у детей образноемышление, способствует активизации навыков работы в коллективе.
Фотомомент.
Эта форма групповой деятельности так же направлена наразвитие воображения. Однако ее эффективности ниже, чем эффективность описаннойвыше деятельности. Прежде всего, потому что объектом активного развития здесьвыступает лишь водящий.
Опишу методику проведения мероприятия. Проведя краткую беседуна тему «Что такое фотомомент», разъяснив смысл этого слова,воспитатель вводит ребенка в мир фотографии: люди на память о каких-то событияххотят всегда что-то оставить, часто это бывает фотография. Фотографии бываютразные: смешные и печальные, маленькие и большие, цветные и черно-белые, абывают фотографии, где люди вставляют свое лицо в маленькое окошечко,вырезанное в картине с изображением животных, знаменитых людей и т. д.
Затем дети выбирают одного водящего, который вставляет своелицо в такую вот картину, не зная, что на ней нарисовано. Его задача - отгадать,кого он изображает, задавая вопросы типа:
Я растение?
Я умею летать?
Я предмет в этой комнате? и т. д.
Все остальные ребята могут отвечать на его вопросы толькословами: «Да; нет».
/>2.4 Тесты для изучения развитостивоображения
Тест:«Вербальная (словесная) фантазия»
Предложитеребенку придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе(человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно втечение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки)отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.
Входе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:
1.Быстрота воображения.
2.Необычность, оригинальность образов воображения.
3. Богатствофантазии, глубина и детализированность образов.
4.Эмоциональность образов.
Быстротавоображения оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжетрассказа в отведенное время самостоятельно.
Еслив течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то подскажитеему какой-либо сюжет.
Необычность,оригинальность образов воображения оценивается высоко, если ребенок придумалчто-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, или пересказализвестное, но при этом внес в него от себя что-то новое, оригинальное.
Богатство,глубина и детализированность фантазии оцениваются по достаточно большому числуразличных живых существ, предметов, ситуаций и действии, разнообразныххарактеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка, поналичию в рассказе разнообразных деталей и характеристик образов.
Еслиребенок использует в своем рассказе более 7 таких признаков, а объект рассказаизображен не схематически, то богатство фантазии у него развито хорошо.
Эмоциональностьобразов воображения оценивается по тому, насколько ярко и увлеченно описываютсяпридуманные события, персонажи, их поступки.
Тест:«Невербальная фантазия»
Предложитеребенку рисунок с разными незаконченными изображениями и попросите егонарисовать что-нибудь интересное, используя эти изображения (рис. 41).
Когдаребенок сделает рисунок, попросите его рассказать о том, что он изобразил.
Результат:
Стереотипностьмышления, копирование у других, слабый уровень фантазии.
Тестированиеребенка нужно, как минимум, для следующих целей:
Во-первых,чтобы определить, на сколько соответствует уровень его развития тем нормам,которые характерны для детей данного возраста.
Во-вторых, диагностиканужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей.Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то – не очень. Наличие уребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей можетстать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе.С помощью тестов эти «слабые места» можно выявить заранее, и внестисоответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг
В-третьих,тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эффективность тех средств иметодов, которые используются вами для умственного развития ребенка.
И,наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они,таким образом, готовились к тем проверочным испытаниям, которые их будутожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в будущем.Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время такихиспытаний излишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми «эффектомнеожиданности», чувствовать себя более уверенно и комфортно. Знание этихтестов позволит им уравнять шансы с теми, кто по тем или иным причинам ужеимеет опыт тестовой проверки.
Воображение, его виды и формы проявления
Воображение, или фантазия, как и мышление, принадлежит к числу высших познавательных и проблемная ситуация процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфически человеческий характер деятельности. Не вообразив себе готовый результат труда, нельзя приниматься за работу. В представлении ожидаемого результата с помощью фантазии - коренное отличие человеческого труда от инстинктивного поведения животных. Любой трудовой процесс с необходимостью включает в себя воображение. Оно выступает как необходимая сторона художественной, конструкторской, научной, литературной, музыкальной, вообще всякой творческой деятельности.
Воображение-это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение может выступать как средство создания образов, не программирующих активную деятельность, а заменяющих ее.
Первое и важнейшее назначение воображения как психического процесса заключается в том, что оно позволяет представлять результат труда до его начала, представлять не только конечный продукт труда (например, стол в завершенном виде как готовое изделие), но и его промежуточные продукты (в данном случае те детали, которые надо последовательно изготовить, чтобы создать стол).
Следовательно, воображение ориентирует человека в процессе деятельности - создает психическую модель конечного или промежуточного продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению.
Воображение тесно связано с мышлением. Подобно мышлению, оно позволяет предвидеть будущее. Так же как и мышление, воображение возникает в проблемной ситуации, т. е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новые решения; так же как и мышление, оно мотивируется потребностями личности. Реальному процессу удовлетворения потребностей может предшествовать иллюзорное, воображаемое удовлетворение потребностей, т. е. живое, яркое представление той ситуации, при которой эти потребности могут быть удовлетворены. Но опережающее отражение действительности, осуществляемое в процессах фантазии, происходит в конкретнообразной форме, в виде ярких представлений Таким образом, в проблемной ситуации, которой начинается деятельность, существуют две системы опережения сознанием результатов этой деятельности: организованная система образов (представлений) и организованная система понятий. Возможность выбора образа лежит в основе воображения, возможность новой комбинации понятий лежит в основе мышления. Часто такая работа идет сразу в “двух этажах”, так как системы образов и понятий тесно связаны.
Когда проблемная ситуация отличается значительной неопределенностью, исходные данные с трудом поддаются точному анализу. В этом случае в действие приходят механизмы воображения.
Есть основания сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределенность ситуации весьма велика. Чем более привычной, точной и определенной явится ситуация, тем меньше простора дает она фантазии. Совершенно очевидно, что для той области явлений, где основные законы выяснены, нет необходимости использовать воображение. Однако при наличии весьма приближенных сведений о ситуации, напротив, трудно получить ответ с помощью мышления-здесь вступает в права фантазия.
Ценность воображения состоит в том, что оно позволяет принять решения и найти выходвпроблемной ситуации даже при отсутствии нужной полноты знаний, которые необходимы для мышления. Фантазия позволяет “перепрыгнуть” через какие-то этапы мышления и все-таки представить себе конечный результат. Но в этом же и слабость такого решения проблемы. Намеченные фантазией пути решения нередко недостаточно точны, нестроги. Однако необходимость существовать и действовать в среде с неполной информацией привела к возникновению у человека аппарата воображения. Поскольку в окружающем нас мире всегда останутся неизученные области, этот аппарат воображения всегда будет полезен.
Воображение в некоторых обстоятельствах может выступать как замена деятельности, ее суррогат. В этом случае человек временно уходит в область фантастических, далеких от реальности представлений, чтобы скрыться там от кажущихся ему неразрешимыми задач, от необходимости действовать, от тяжелых условий жизни, от следствия своих ошибок и т. дЗдесь фантазия создает образы, которые не воплощаются в жизнь, намечает программы поведения, которые не осуществляются и зачастую не могут быть осуществленными. Данная форма воображения называется пассивным воображением.
Человек может вызывать пассивное воображение преднамеренно: такого рода образы фантазии, преднамеренно вызванные, но не связанные с волей, направленной на воплощение их в жизнь, называются грезами. Всем людям свойственно грезить о чем-то радостном, приятном, заманчивом. Но если в процессах воображения у человека преобладают грезы,
то это дефект развития личности, он свидетельствует о ее пассивности. Если человек пассивен, если он не борется за лучшее будущее, а настоящая жизнь его трудна и безрадостна, то он часто создает себе иллюзорную, выдуманную жизнь, где сполна удовлетворяются его потребности, где ему все удается, где он занимает положение, на которое не может надеяться в настоящее время и в реальной жизни.
Пассивное воображение может возникать и непреднамеренно. Это происходит главным образом при ослаблении деятельности сознания.
Если пассивное воображение может быть подразделено на преднамеренное и непреднамеренное, то активное воображение может быть творческим и воссоздающим.
Воображенае имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию, называют воссоздающим. (при чтении).
Творческое воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Возникшее в труде творческое воображение остается неотъемлемой стороной технического, художественного и любого иного творчества, принимая форму активного и целеустремленного оперирования наглядными представлениями в поисках путей удовлетворения потребностей.
Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие виды воображения преобладают в ее структуре. Если у подростка и юноши творческое воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной, пустоймечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне развития личности.
Установив функцию, которую выполняет воображение в деятельности человека, необходимо далее рассмотреть процессы, с помощью которых осуществляется построение образов фантазии,
Как же возникают образы фантазии, ориентирующие человека в его практической и творческой деятельности, и каково их строение? Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер, как и процессы восприятия, памяти, мышления. Уже в восприятии и памяти анализ позволяет выделять и сохранять некоторые общие, существенные черты объекта и отбрасывать несущественные. Этот анализ завершается синтезом-созданием своего рода эталона, при помощи которого осуществляется опознание тех объектов, которые при всех изменениях не выходят за пределы определенной меры сходства. Анализ и синтез в воображении имеют другое направление и обнаруживают при активном процессе оперирования с образами другие тенденции.
Основная тенденция памяти-возобновление образов в максимальном приближении к эталону, т. е. в конечном счете приближение к точной копии ситуации, имевшей когда-то место в поведении, или объекта, который был воспринят, понят, осознан. Основная тенденция воображения-преобразование представлений (образов), обеспечивающее и конечном счете создание модели ситуации. И та и другая тенденция являются относительными: мы узнаем своего знакомого и через много лет, хотя его черты, одежда, даже голос заметно изменились, и точно так же в любом новом образе, созданном фантазией, проступают черты известного.
Характеризуя воображение со стороны его механизмов, необходимо подчеркнуть, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся. Воображение, фантазия-это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях. Если придумать даже что-то совершенно необычайное, то при тщательном рассмотрении выяснится, что все элементы, из которых сложился вымысел, взяты из жизни, почерпнуты из прошлого опыта, являются результатами преднамеренного или непреднамеренного анализа бесчисленного множества фактов.
Возможный путь создания образа фантазии-заострение, подчеркивание каких-либо признаков. При помощи этого приема создаются дружеские шаржи и злые карикатуры.В том случае, если представления, из которых конструируется образ фантазии, сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают на первый план, это способствует осуществлению схематизации. Хороший пример схематизации-создание художником орнамента, элементы которого взяты из растительного мира. Наконец, синтез представления в воображении может быть произведен при помощи типизации, широко используемой в художественной литературе, скульптуре, живописи, для которых характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе.
Течение творческого процесса предполагает возникновение множества ассоциаций (однако их актуализация отличается от того, что наблюдается в процессах памяти).
Специфическая особенность творческого воображения заключается в том, что оно отклоняется от привычного хода ассоциаций, подчиняя его тем эмоциям, мыслям, стремлениям, которые преобладают в данный момент в психике художника. И хотя механизм ассоциаций остается тем же (ассоциации по сходству, смежности или контрасту), отбор представлений. определяется именно этими детерминирующими тенденциями.
лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства.Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения?Проще сказать - ли¬шите человека фантазии и прогресс остановится! Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно ин-тенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение актив¬ности этой функции. Вместе с уменьшением способ¬ности фантазировать у человека обедняется лич¬ность, снижаются возможности творческого мышле¬ния, гаснет интерес к искусству и науке.
Возможность создавать что-либо новое, необычное закладывается в детстве, через развитие таких высших психических функций, как мышление и воображение. Именно их резвитию необходимо уделить неибольшее внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет.Этот период ученые называют наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения.
Что такое воображение? Воображение - это присущая только человеку возможность создания новых образов путем переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.
Решая любую мыслительную задачу, мы используем какую-то информацию. Однако бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Это так называемые задачи большой степени неопределённости. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика. Это общее значение функции воображения и у детей, и у взрослых.Теперь становится понятным, почему так интенсивна функция воображения у детей от дошкольного до подросткового возраста.Их собственный опыт и возможность объективно оценивать окружающий мир недостаточны: воображение и фантазия заменяют им недостатки знаний и опыта и помогают относительно уверенно чувствовать себя в сложном и изменчивом мире.
Воображение -это важнейшая сторона нашей жизни.если бы человек не обладал фантазией,то мы бы лишились почти всех научных открытий и произведений искусства.Дети не услышали бы сказок,не смогли бы усваивать школьную программу.
Ответить
(Материал представлен в вопросно - ответной форме)1.Были ли вы раньше знакомы с методикой развития воссоздающего воображения? Если да, то из каких источников? Применяли ли эту методику или ее отдельные приемы на своих уроках?
Знакомство с методикой воссоздающего (в большей степени творческого) воображения состоялось ещё в студенческие годы в пединституте на лекциях по методике русского языка и литературы у опытных педагогов – наставников.
Отдельные приемы воссоздающего воображения применяла систематически на уроках подготовки к изложению. Изложение практически все годы обучения было экзаменационным заданием девятиклассников, поэтому приходилось готовить детей к этому виду работы, начиная с пятого класса, опираясь на методические пособия, которые предлагались в помощь учителю. С подключением Интернета стали доступны разнообразные электронные материалы для подготовки учащихся к выпускному экзамену в форме ГИА, в задания которого входило сжатое изложение. На различных педагогических сайтах размещены материалы из опыта лучших педагогов по подготовке учащихся к ГИА, что значительно облегчило учительскую работу и улучшило качество знаний выпускников.
Многие программные тексты для изложений, размещённые на страницах школьных учебников, позволяют по своему содержанию применять отдельные приёмы воссоздающего воображения. В последние годы появилась возможность развивать воссоздающее воображение учащихся на зрительных и музыкальных образах с помощью презентаций.
2. Как учащиеся восприняли новый тип задания? В каком классе вы применяли методику? Удалось ли Вам научить учащихся «включать воображение», писать изложение на его основе?
Развивать воссоздающее воображение школьника необходимо, и дело это непростое. Перед учителем на уроке разные дети, и воссоздающее воображение развито у них не в одинаковой степени.
Новый тип заданий, названный «Включите воображение», когда учитель, обращаясь к детям, говорит достаточно просто: «Представьте, что все, о чем вы читаете, вы видите на своем “мысленном экране”, воспринимается с удовольствием.
Применять методику воссоздающего воображения приходилось практически во всех классах, с 5 по 11, при работе с текстами, где содержание позволяло это сделать, и не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы при чтении и анализе художественных произведений.
Приведём несколько примеров:
Подготовка к подробному изложению в 5классе по тексту Г. Снегирёва «Отважный пингвинёнок».
Подготовка к сжатому изложению в 6 классе по тексту
«Собиратель русских слов» (о В.И. Дале).
Подготовка к выборочному изложению в 7 классе по тексту М.А. Шолохова «Судьба человека».
Подготовка к изложению с элементами сочинения в 7 классе по тексту К.Г. Паустовского «Скрипучие половицы».
Подготовка к сжатому изложению в 8 классе по тексту из газеты «А вот был случай».
В 9 классе при подготовке к экзаменационному сжатому изложению и сочинению на лингвистическую тему по текстам (преимущественно художественного стиля) открытого банка заданий на сайте ФИПИ.
В 10 -11 классах при подготовке к сочинению – рассуждению ЕГЭ по текстам (преимущественно художественного стиля) открытого банка заданий на сайте ФИПИ.
На уроках литературы при составлении характеристик главных героев на основе анализа наиболее важных эпизодов из текста.
Приведём примеры таких произведений: И. С. Тургенев «Муму», Л.Н. Толстой «Детство. Отрочество. Юность», Н. В. Гоголь «Тарас Бульба», И. А. Гончаров «Обломов», Л.Н. Толстой «Война и мир», М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита» и другие.
Эффективным приёмом развития воссоздающего воображения, помогающими в работе, является просмотр эпизодов или целой экранизации по прочитанному произведению (А.Н. Толстой Сказка «Снегурочка», И.С. Тургенев «Отцы и дети», Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», М.А. Шолохов «Тихий Дон» Л.Н. Толстой «Война и мир», М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита», а также документальных фильмов о жизни и творчестве того или иного автора («На Родине Есенина», В.М. Шукшин «Писатель и режиссёр»).
Только воссоздание в наглядных, конкретно-чувственных образах того, что ученик читает, видит, слышит, способствует полноценному восприятию учебного материала.
3.Испытывали ли вы и ваши ученики какие-либо трудности в работе? С чем они были связаны?
Трудности, конечно, встречались. Задания на развитие творческого воображения приходилось подбирать с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
При подготовке к изложению использовать презентации с готовыми зрительными образами надо очень осторожно. Слайды не должны содержать изображения, не относящиеся к содержанию текста, так как дети начинают допускать фактические ошибки, вводят в изложение эпизоды, которых нет в исходном тексте.
ТЕКСТ ДЛЯ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ
на основе воссоздающего воображения
Байкал.
Вода Байкала! То, что она самая чистая, самая прозрачная, почти дистиллированная, общеизвестно. Я не знал: вода эта в своей километровой толще и самая красивая. Бесчисленны её оттенки. Тихим летним утром в тени берега вода иссиня-густая и сочная. Поднимается солнце выше – меняется и цвет, в ход идут более нежные пастельные тона. Подул ветерок – кто-то внезапно добавил в озеро синевы. Подул сильнее – седые гребки расчертили эту синь пенными полосами. Озеро будто живое: дышит, меняется, радуется, сердится.
А что тут делается вечером! Тихо опустилось солнышко за горы, выбросило кверху прощальный зелёный луч, и Байкал мгновенно отразил в себе эту нежную зелень. Восприимчив старик Байкал, как юноша. На другой день размалевала заря полнеба красными мазками длинных, высоких облаков – пылает Байкал, жарко ему.
Зима на Байкале не менее красочна. Ледяные торосы отдают то в синь, то в зелень, то, будто призма, отбросят солнечный луч семицветной радугой. Приятно в это время побродить по берегам озера: вокруг него свой микроклимат, зима более мягкая, лето более прохладное. Заснеженная тайга, горы и солнце, солнце! Замечательная оправа Байкалу!
(По Р.Армееву, 152 слова)
Особенности изложения как жанра.
Изложение – вид учебной работы, в основе которой лежит воспроизведение содержания чужого текста, создание вторичного текста.
В отличие от сочинения, которое полностью «ведёт» автор, ничего, чего нет в исходном тексте, в изложении быть не должно. Появление в «своём» тексте фоновых знаний, фактов и деталей, не содержащихся в тексте, отнюдь не поощряется. Напротив, любое творчество, фантазирование подобного рода расценивается как фактическая ошибка и ведёт к снижению баллов.
Виды изложений.
В методической литературе и в практике школьного преподавания известны различные виды изложений. Изложения можно классифицировать по трём основаниям: 1) по цели проведения данного вида упражнения; 2) по характеру текстового материала; 3)по способу передачи содержания текста.
По цели проведения изложения могут быть контрольные и обучающие. Контрольные изложения проводятся во всех классах на уроках контроля, или проверки, не чаще одного раза в четверть; обучающие изложения проводятся от трёх до шести раз в четверть.
По характеру текстового материала могут быть выделены изложения: а) повествовательного характера, б) с элементами описания, в) изложения-описания, г) с элементами рассуждения, д) типа рассуждения, е) типа характеристики и др.
По способу передачи содержания изложения бывают полные, или подробные; близкие к тексту; сжатые, выборочные; с элементами сочинения.
Любое из этих видов изложений может быть осложнено грамматико-стилистической или грамматико-орфографической задачей, которая служит средством развития связной речи.
Проведение изложений в определённой системе предполагает постепенность в нарастании трудностей и усиление роли самостоятельности учащихся, а также разнообразие видов изложений.
При повествовательной форме изложения, его эмоциональности предлагаемый текст будет полно и до конца усвоен учащимися, поскольку вызовет у них яркие и адекватные действительности образы и представления. Известно, что мышление школьников развивается от наглядно-образного, конкретного к отвлечённому, абстрактному, обобщённому и в развитии его огромно значение образов.
Иными являются тексты описательного характера. Описание – последовательное перечисление признаков, черт, явлений. В текстах описательного характера нет фабулы, которая эмоционально захватила бы школьника, вместе с тем здесь требуется установление внутренней зависимости и взаимосвязи явлений, о которых в самом тексте ничего не говорится. Мысль школьника получает большую свободу, самостоятельность, следовательно, работая над текстами описательного характера – это новая ступень трудности по сравнению с работой над текстами повествовательного характера.
Более трудным для школьников является изложение текстов типа рассуждения. Рассуждая, необходимо высказать своё мнение, обоснованно подтвердить его; в процессе рассуждения совершается активная аналитико-синтетическая работа мысли, происходят обобщения, делаются выводы. Для изложения типа рассуждения используются тексты, анализ которых требует собственных суждений детей. Разумно подобранные тексты, а также характер задаваемых преподавателем вопросов, вызывающих дискуссию, способствуют приобретению школьниками умения рассуждать.
Говоря о различной степени сложности текстового материала для изложений, необходимо иметь в виду всестороннее и глубокое ознакомление учащихся с содержанием и композицией различного вида повествования, описания и рассуждения, что сопряжено и с анализом языковой стороны текста, а следовательно, предполагает наличие соответствующей языковой подготовки учащихся и их знаний из области литературы.
Анализируя характер текстового материала для изложений, следует учитывать, что наряду с готовыми текстами материалом для любого вида изложения могут служить кинофильмы, диафильмы, радиопередачи, различные по характеру тексты в записи их на диске и др.
Работа над изложением невозможна без запоминания текста. Как это лучше сделать? Психологами, как известно, выделяются два вида памяти: оперативная и долговременная. Оперативная память недолго хранит информацию, в том числе и речевую – где-то 10-15 секунд. Затем полученная в виде слов информация вытесняется новой.
Долговременная память хранит информацию намного дольше благодаря её концентрации в образах, схемах, смысловых сгустках.
Как показывает практика проведения экзамена, запоминать текст школьникам помогают оба вида памяти в том случае, если отдельные выражения и фразы переносятся на лист бумаги вскоре после прослушивания текста. Заметки и записи активизируют оперативную память, продлевая срок её действия, но большую часть текста сложно запомнить без выделения микротем, без уяснения структуры текста, составления плана, т.е. тех форм работы, с помощью которых можно задействовать резервы долговременной памяти.
Как правильно приступить к работе?
На экзамене исходный текст зачитывается преподавателем дважды с интервалом 5-7 минут. Каждый раз достаточно медленно. Работа над изложением начинается уже при первом знакомстве с текстом. На этом этапе задача учащихся заключается в том, чтобы, во-первых, уяснить структуру текста, выделить важнейшие смысловые части (микротемы) и, во-вторых, составить рабочие материалы: сделать необходимые пометки, записать собственные имена, даты, примеры прямой речи.
При повторном же чтении эти материалы, конечно, надо дополнить, проверить, если нужно, исправить, включить в их состав новые высказывания и суждения из прочитанного текста.
Вспомнить и воспроизвести прослушанное поможет план, задающий цельную программу дальнейших действий, этот важный этап работы желательно не откладывать, но и спешить не следует.
Как составить план?
Большое значение в обучении изложению имеет работа над планом. Членя текст на логически законченные части, выделяя в них главную мысль и формулируя определённый пункт плана, учащиеся развивают обобщающее мышление и одновременно совершенствуют свою речь.
Степень трудности в работе над планом постепенно возрастает: от плана в форме вопросительных предложений учащиеся под руководством учителя переходят к плану в форме повествовательных и назывных предложений.
Более труден сложный план, где требуется не простое озаглавливание частей, а вычленение главной мысли и подтверждающих её доказательств, план с вступлением и заключением, план в виде цитат.
Постепенность нарастания трудностей и усиления самостоятельности учащихся в системе проведения изложений осуществляется при раскрытии содержания текста. Если в текстах повествовательного характера на начальной ступени обучения школьники должны в основном найти ответы на поставленные преподавателем вопросы, то на более высокой ступени меняется и характер раскрытия содержания. Перед учащимися ставятся задачи не только найти ответы в данном тексте, но и отобрать материал, аргументировать отбор, высказать своё суждение в связи с раскрытием содержания.
Понимание и запоминание текста на основе воссоздающего воображения.
Как известно, в психологии выделяют разные виды воображения: творческое и воссоздающее. В отличие от творческого воображения, направленного на создание новых образов, воссоздающее направлено на создание образов, соответствующих словесному описанию. Именно воссоздающее воображение пронизывает весь учебный процесс, без него невозможно представить себе полноценное обучение.
Особенно важна его роль при чтении художественного текста. Конечно, это относится не ко всякому чтению. Такое чтение, которое преследует одну лишь цель – узнать, «про что здесь говорится» и «что случится дальше», не требует активной работы воображения. Но такое чтение, когда мысленно «видишь и слышишь» всё то, о чём идёт речь, когда мысленно переносишься в изображаемую ситуацию и «живёшь» в ней – такое чтение невозможно без самой активной работы воображения.
Задача учителя – сделать так, чтобы при восприятии художественного текста ученик мысленно «видел и слышал» то, что слушает (читает). Добиться этого, разумеется, непросто. Воссоздающее воображение у разных людей и детей в частности развито не в одинаковой степени.
Если текст имеет динамичный сюжет, насыщен диалогами, то при его чтении воображение, как правило, включается непроизвольно. С описательным текстом дело обстоит иначе: его полноценное понимание и запоминание невозможно без активности воображения, включение которого требует определённых волевых усилий.
Психологам до конца ещё не ясны процессы, возникающие при работе воображения. Часто мы не можем проконтролировать, работает оно при восприятии текста или нет. Одним из средств проверки включённости воображения как раз и является пересказ (изложение). Если воображение во время чтения (слушания) текста было активно, то пересказ будет точным и полным. Если же воображение не включилось, ученики допускают большое количество неточностей, пропуская существенное, искажая образы, обращая внимание на второстепенные детали.
«Ленивое» воображение затрудняет понимание текста и самому обучению часто придаёт мучительный характер, т.к. ребёнку приходится прибегать к механическому заучиванию текста, к элементарной зубрёжке.
А между тем воссоздающее воображение – это субъективное поле видения, мысленный экран, который можно развивать до удивительной степени.
Одним из действенных приёмов, развивающих воссоздающее воображение, является тип заданий, который называется «Включите воображение». Формулируется оно достаточно просто: «Представьте, что всё, о чём вы читаете, вы видите на своём «мысленном экране». Включайте его при каждой встрече с текстом». В дальнейшем напоминать о необходимости активизации воображения можно коротко: «Включите свой «мысленный экран», «Постарайтесь мысленно увидеть…» и т.п.
Развитие воссоздающего воображения важно не только само по себе, но и в связи с вниманием, запоминанием, эмоциями, самоконтролем, а главное – пониманием. Не увидев мысленно созданную писателем картину, ученик во многих случаях не может не только запомнить, но и понять текст.
Одним из важнейших требований к работе над изложениями в определённой системе служит разнообразие их видов. Необходимо обучить школьников не только полному, или подробному, изложению, но, начиная с младших классов, вводить в систему работы и выборочное, и сжатое, и изложение с элементами сочинения, и изложение, близкое к тексту, постепенно усложняя трудности при проведении каждого из этих видов упражнений.
Характеристика отдельных видов изложений и методика их проведения.
Полное или подробное – это такой вид изложения, который предполагает подробный, последовательный пересказ содержания прочитанного или услышанного. Задача такого изложения – научить школьников понимать содержание текста, устанавливать связь между событиями или явлениями, описанными в нём, передавать содержание, не опуская деталей, находить нужные для этого слова и правильно строить предложения.
Изложение, близкое к тексту, также предполагает подробный, последовательный пересказ содержания прочитанного, но оно отличается от полного изложения тем, что на уроке наряду с содержанием глубоко анализируются и языковые средства. При этом наиболее образные выражения подчёркиваются, записываются, а затем включаются в изложение.
Основной задачей изложения, близкого к тексту, является воспитание у школьников сознательного отношения к способам выражения мыслей, привитие им умения целесообразно пользоваться богатством словаря и синонимических форм, имеющихся в произведении. В процессе работы над близким к тексту изложением учащиеся закрепляют полученные ранее навыки подробной, последовательной передачи содержания прочитанного на основе его понимания, умения устанавливать связи между явлениями, событиями и фактами и т.д.
Обычно в процессе беседы составляется и план близкого к тексту изложения. Извлечённые из текста части записываются соотносительно с пунктами плана. Преподаватель тщательно следит за тем, чтобы при изложении школьники целесообразно использовали авторские языковые средства, правильно строили предложения, отбирали нужную лексику. При таком анализе осмысляется то, что первоначально только механически запоминается. Учащимся прививается взгляд на язык как на отражение мысли; на смену стихийности в употреблении языковых средств приходит сознательность в их использовании.
В процессе анализа преподаватель помогает школьникам текстуально восстанавливать содержание, перечитывая некоторые части текста.
Изложения, близкие к тексту, проводятся на материале произведений как знакомых учащимся, так и не знакомых им, но привлекающих к себе внимание языковой выразительностью.
Сжатое изложение – это вид изложения, при котором требуется предельно краткая передача основного содержания прочитанного или услышанного. Умение кратко передать содержание прочитанного или услышанного жизненно важно, и навыки, приобретаемые на уроках сжатого изложения, применяются учащимися непосредственно в жизненной практике: в рассказах о прочитанной книге, при передаче содержания просмотренного кинофильма, услышанного по радио сообщения и т.д. Навык сжатого изложения необходим и для углублённой работы над учебной и научной литературой: при конспектировании материала, составлении тезисов, аннотаций.
В процессе сжатия текста происходит отбор материала, его анализ, членение на части, выделение главного, его обобщение. Сжатая передача требует тщательной работы над оформлением мыслей: построением предложений, отбором соответствующей лексики, широким привлечением синонимичных языковых средств выражения мысли.
Основные приёмы, применяемые при сжатии текста:
1)Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации (исключение второстепенно информации может быть решено путём исключения слов, словосочетаний и целых предложений);
2)Свёртывание исходной информации за счёт обобщений (перевода частного в общее).
К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:
1.Исключение:
·Исключение повторов;
·Исключение одного или нескольких из синонимов;
·Исключение уточняющих и поясняющих конструкций;
·Исключение фрагмента предложения;
·Исключение одного или нескольких предложений.
2.Обобщение:
·Замена однородных членов обобщающим наименованием;
·Замена гипонимов гиперонимом;
·Замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.
3.Упрощение:
·Слияние нескольких предложений в одно;
·Замена предложения или его части указательным местоимением;
·Замена сложноподчинённого предложения простым;
·Замена фрагмента предложения синонимичным выражением.
Овладение всеми этими навыками происходит постепенно, в процессе проведения целого ряда усложняющихся от класса к классу сжатых изложений. Так, в 5 классе целесообразно проводить сжатое изложение отдельной части повествовательного произведения; в 6 классе – изложение текста, большего по объёму, знакомого и незнакомого детям; в 7 классе – изложение содержания диафильма, кинофильма, радио- или телепередачи; в 8 классе – сжатое изложение текстов публицистического характера; в 9 классе – конспектирование различных статей делового характера, составление тезисов, сжатое изложение художественного или публицистического стиля.
Работа над сжатым изложением требует от преподавателя тщательной подготовки. Преподаватель прежде всего отбирает соответствующий текст, анализирует его, членит на логически законченные части и составляет примерный план подробного изложения его содержания. Трудные слова и выражения он выписывает, намечая пути их разъяснения. После этого выделяет в тексте главные мысли и в намеченном ранее подробном плане вычленяет пункты, которые необходимы для краткой передачи содержания, т.е. составляет краткий план. Чтобы правильно организовать работу учащихся на уроке, преподаватель должен и сам подготовить примерное сжатое изложение.
Выборочное изложение - такой вид изложения, при котором требуется логически последовательная, подробная передача содержания по одному из вопросов, освещённых в данном произведении.
При выборочном изложении происходит тематический отбор материала на основе анализа текста, вычленения из него тех частей, которые относятся к данной теме, обобщения отобранного, устная и письменная передача содержания в определённой последовательности. Такая работа возможна при наличии у школьников навыков беглого, просмотрового чтения и некоторого умения отбирать материал.
Характер и содержание работы над выборочным изложением определяют и методику его проведения.
Основой написания выборочного изложения служит составление плана на данную тему, пересказ текста сначала в устной, а затем и в письменной форме.
При пересказе проводится грамматико-стилистический анализ текста, обращается внимание на построение предложений, установление связей между ними, происходит отбор соответствующей лексики и т.д.
Материалом для выборочного изложения могут служить литературно-художественные произведения или отрывки из них; в 9 классе – публицистика, литературно-критические статьи. Поскольку выборочное изложение предусматривает тематический отбор материала, тексты для него отбираются значительно большие по объёму, чем для других видов изложения.
Работая над выборочным изложением, учащиеся закрепляют навыки последовательной, полной, развёрнутой передачи содержания, т.к. последовательность и подробное освещение заданной темы составляют одно из требований выборочного изложения. Закрепляются и совершенствуются также навыки анализа текста, отбора материала, обусловленного не степенью важности отдельных положений текста, как в сжатом изложении, а заданной темой.
Изложение с элементами сочинения предполагает наряду с передачей содержания данного текста включение в пересказ чисто творческих моментов, например: придумывание конца к данному отрывку; вставка описаний предметов, явлений, событий, упоминаемых в тексте, на основе собственных наблюдений и впечатлений от виденного, слышанного или прочитанного; придумывание начала рассказа и др. В процессе обучения изложению с элементами сочинения предусматривается также выполнение учащимися постепенно усложняющихся заданий.
Задания: оценить поступок того или иного действующего лица, высказать своё мнение по поводу поведения героя произведения и т.д., выполнение которых предполагает всесторонне обоснованную мотивировку,- безусловно, сложнее для учащихся и представляют собой более высокую степень трудности. Включение в пересказ рассуждений на темы: «Что такое подвиг», «Как я понимаю свой долг перед Родиной», «Что такое дружба» и др., естественно вытекающих из самого содержания текста, - также должно иметь место на этих уроках. Задание ввести в изложение описание (обстановки, картин природы, внешности героев, процессов труда, явлений, событий и др.), основывающееся на личных наблюдениях или впечатлениях учащихся и органически вытекающее из содержания изложения, вызывает обычно большой интерес у школьников.
Придумывание конца или начала, включение в изложение небольших эпизодов и другие задания обычно носят характер повествования и также основываются на личных впечатлениях и переживаниях учащихся. Концовкой изложения может служить и рассуждение, вызванное содержанием излагаемого текста и его анализом.
Литература
1.Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. М.: КНОРУС, 2007.
2.Борисенко Н.А. Как мы готовимся к новому экзамену в 9-м классе// Русский язык, №8/2007.
3.Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. М., 1995. С.145-200.
4.Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Развитие воссоздающего воображения на уроках русского языка// Русский язык в школе. 2006. №6. С. 3-10.
5.Евграфова Е.М. Понимание и воображение// Русский язык, №5/2003. С.14
6.Евграфова Е.М. Секреты изложения//Русский язык, №34/1999; №10/2000; №12/2001.
7.Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.
8.Хаустова Д.А. Разные типы изложений//Русский язык, №3/2006.
Воображение важнее знания
А. Эйнштейн
Все, чего на протяжении веков человечество добилось в науке, технике и культуре, было достигнуто благодаря воображению. Ни Циолковский, ни Юрий Гагарин, ни первые американские космонавты на Луне были бы невозможны без первого мечтателя, вообразившего себя летающим, как птица. Его прыжок с колокольни с самодельными крыльями на руках предвосхитил космическую эру человечества. Русский Икар был не одинок. Известно, что на своем наброске первого летательного аппарата Леонардо да Винчи написал пророческие слова: “Человек вырастит себе крылья”. Летательный аппарат художника эпохи Возрождения действительно мог пролететь несколько футов, но церковь навесила на него ярлык “инструмента дьявола”.
Итак, коллективное воображение способствует быстрейшему развитию прогресса. Особо хочу отметить значение воображения творческих личностей. Писатели-фантасты всего мира создали удивительную страну, которой нет на географической карте, но она обозначена в душе каждого человека, умеющего мечтать. Это - страна ФАНТАСТИКА. Она живет по своим законам и порядкам. Там исполняются все желания и сбываются все мечты. Но страна Фантастика не столь ирреальна. Вспомним Жюля Верна: из области, подчиненной ему, в реальный мир перекочевали подводные лодки, а наши ученые утверждают, что летающий космический аппарат, нарисованный писателем, очень похож на космические корабли “Союз” и “Аполлон”. Коллективное мировое воображение подпитывает и творчество таких замечательных писателей-фантастов, как Иван Ефремов, Аркадий и Борис Стругацкие.
У нас издана целая “Библиотека современной фантастики”. Даже беглое знакомство с ней заставит читателя убедиться в стремлении авторов продолжить традицию научного предвидения. Но даже если в произведениях современных фантастов нет конкретных научных открытий, они все равно работают на прогресс человечества. Например, произведение Стругацких “Жук в муравейнике” ставит нравственные проблемы, которые как бы подготавливают человечество к психологическому равновесию среди сверхсовременных аппаратов на земле и в космосе. Я считаю, что проблема не только в том, чтобы сформировать в мыслях то, чего еще не было в физическом мире, но и в том, как человек воспользуется этим чудом техники. Ошибки такого рода привели к атомным взрывам в Японии. Человечество до сих пор живет в страхе перед ядерным и другим сверхсовременным оружием массового уничтожения.
Творчество писателей-фантастов является стихийным протестом против общественных отношений, уродующих и калечащих человеческую душу. Именно по этой причине величайшие достижения науки и техники в наши дни многими людьми воспринимаются как непреодолимое зло, как средство еще большего порабощения человечества. Писатели создают произведения, в которых фантастика является только фоном, на котором разыгрывается трагедия неразрешимых противоречий между человеком и кибернетическим роботом.
Например, в рассказе австралийского писателя-фантаста Ли Гардинга “Поиски” некто Джонстон ищет уголок настоящей природы за пределами"гигантских городов, покрывающих всю планету броней из металла и пластика. После долгих поисков ему удается найти прекрасный парк. Птицы, трава, аромат цветов восхищают его. Там даже сторож живет в деревянном домике. Герой собирается остаться там навсегда, но сторож его отговаривает: “Вам надлежит помнить, мистер Джонстон, что вы представляете собой часть уравнения. Чудовищного уравнения, которое помогает муниципальным киберам поддерживать плавное течение мирового процесса”. Не считаясь с предупреждением, Джонстон остается в парке, срывает с куста розу и с ужасом убеждается, что цветок синтетический. Все в парке искусственное, и даже сторож оказывается роботом. Отчаявшись, герой вскрывает себе вены, испытывая последнюю радость, что хоть кровь у него настоящая. Но кровь вытекает вся, а герой не умирает. И только патрульный робот убивает его пучком ионов.
Хочется надеяться, что творческое воображение когда-нибудь будет невозможно использовать против человека, а только для решения мировых проблем. Хорошо сказал об этом американский писатель Роберт Энтони: “Мы никогда не должны думать о ситуации как о безнадежной или неразрешимой. Вера в то, что мы находимся на пути к саморазрушению - просто заблуждение”. Я совершенно согласен с американским писателем. Наше творческое воображение - залог нашего будущего.
(Материал представлен в вопросно - ответной форме)
1.Были ли вы раньше знакомы с методикой развития воссоздающего воображения? Если да, то из каких источников? Применяли ли эту методику или ее отдельные приемы на своих уроках?
Знакомство с методикой воссоздающего (в большей степени творческого) воображения состоялось ещё в студенческие годы в пединституте на лекциях по методике русского языка и литературы у опытных педагогов – наставников.
Отдельные приемы воссоздающего воображения применяла систематически на уроках подготовки к изложению. Изложение практически все годы обучения было экзаменационным заданием девятиклассников, поэтому приходилось готовить детей к этому виду работы, начиная с пятого класса, опираясь на методические пособия, которые предлагались в помощь учителю. С подключением Интернета стали доступны разнообразные электронные материалы для подготовки учащихся к выпускному экзамену в форме ГИА, в задания которого входило сжатое изложение. На различных педагогических сайтах размещены материалы из опыта лучших педагогов по подготовке учащихся к ГИА, что значительно облегчило учительскую работу и улучшило качество знаний выпускников.
Многие программные тексты для изложений, размещённые на страницах школьных учебников, позволяют по своему содержанию применять отдельные приёмы воссоздающего воображения. В последние годы появилась возможность развивать воссоздающее воображение учащихся на зрительных и музыкальных образах с помощью презентаций.
2. Как учащиеся восприняли новый тип задания? В каком классе вы применяли методику? Удалось ли Вам научить учащихся «включать воображение», писать изложение на его основе?
Развивать воссоздающее воображение школьника необходимо, и дело это непростое. Перед учителем на уроке разные дети, и воссоздающее воображение развито у них не в одинаковой степени.
Новый тип заданий, названный «Включите воображение», когда учитель, обращаясь к детям, говорит достаточно просто: «Представьте, что все, о чем вы читаете, вы видите на своем “мысленном экране”, воспринимается с удовольствием.
Применять методику воссоздающего воображения приходилось практически во всех классах, с 5 по 11, при работе с текстами, где содержание позволяло это сделать, и не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы при чтении и анализе художественных произведений.
Приведём несколько примеров:
Подготовка к подробному изложению в 5классе по тексту Г. Снегирёва «Отважный пингвинёнок».
Подготовка к сжатому изложению в 6 классе по тексту
«Собиратель русских слов» (о В.И. Дале).
Подготовка к выборочному изложению в 7 классе по тексту М.А. Шолохова «Судьба человека».
Подготовка к изложению с элементами сочинения в 7 классе по тексту К.Г. Паустовского «Скрипучие половицы».
Подготовка к сжатому изложению в 8 классе по тексту из газеты «А вот был случай».
В 9 классе при подготовке к экзаменационному сжатому изложению и сочинению на лингвистическую тему по текстам (преимущественно художественного стиля) открытого банка заданий на сайте ФИПИ.
В 10 -11 классах при подготовке к сочинению – рассуждению ЕГЭ по текстам (преимущественно художественного стиля) открытого банка заданий на сайте ФИПИ.
На уроках литературы при составлении характеристик главных героев на основе анализа наиболее важных эпизодов из текста.
Приведём примеры таких произведений: И. С. Тургенев «Муму», Л.Н. Толстой «Детство. Отрочество. Юность», Н. В. Гоголь «Тарас Бульба», И. А. Гончаров «Обломов», Л.Н. Толстой «Война и мир», М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита» и другие.
Эффективным приёмом развития воссоздающего воображения, помогающими в работе, является просмотр эпизодов или целой экранизации по прочитанному произведению (А.Н. Толстой Сказка «Снегурочка», И.С. Тургенев «Отцы и дети», Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», М.А. Шолохов «Тихий Дон» Л.Н. Толстой «Война и мир», М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита», а также документальных фильмов о жизни и творчестве того или иного автора («На Родине Есенина», В.М. Шукшин «Писатель и режиссёр»).
Только воссоздание в наглядных, конкретно-чувственных образах того, что ученик читает, видит, слышит, способствует полноценному восприятию учебного материала.
3.Испытывали ли вы и ваши ученики какие-либо трудности в работе? С чем они были связаны?
Трудности, конечно, встречались. Задания на развитие творческого воображения приходилось подбирать с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
При подготовке к изложению использовать презентации с готовыми зрительными образами надо очень осторожно. Слайды не должны содержать изображения, не относящиеся к содержанию текста, так как дети начинают допускать фактические ошибки, вводят в изложение эпизоды, которых нет в исходном тексте.
ТЕКСТ ДЛЯ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ
на основе воссоздающего воображения
Байкал.
Вода Байкала! То, что она самая чистая, самая прозрачная, почти дистиллированная, общеизвестно. Я не знал: вода эта в своей километровой толще и самая красивая. Бесчисленны её оттенки. Тихим летним утром в тени берега вода иссиня-густая и сочная. Поднимается солнце выше – меняется и цвет, в ход идут более нежные пастельные тона. Подул ветерок – кто-то внезапно добавил в озеро синевы. Подул сильнее – седые гребки расчертили эту синь пенными полосами. Озеро будто живое: дышит, меняется, радуется, сердится.
А что тут делается вечером! Тихо опустилось солнышко за горы, выбросило кверху прощальный зелёный луч, и Байкал мгновенно отразил в себе эту нежную зелень. Восприимчив старик Байкал, как юноша. На другой день размалевала заря полнеба красными мазками длинных, высоких облаков – пылает Байкал, жарко ему.
Зима на Байкале не менее красочна. Ледяные торосы отдают то в синь, то в зелень, то, будто призма, отбросят солнечный луч семицветной радугой. Приятно в это время побродить по берегам озера: вокруг него свой микроклимат, зима более мягкая, лето более прохладное. Заснеженная тайга, горы и солнце, солнце! Замечательная оправа Байкалу!
(По Р.Армееву, 152 слова)
Главная » Части речи » Сжатое изложение если понимать воображения. Изложение: Воображение, его виды и формы проявления
В кругу Своего Семейства Иисус достиг в Назарете двенадцатилетнего возраста. Этот возраст, почти соответствующий нашему пятнадцатилетнему, по иудейскому обычаю составлял переход из детства в юношеский возраст. С этим возрастом связывалась обязанность исполнения закона и участия в богослужебных действиях и обычаях. Мальчики с этого времени назывались «сынами закона» и имели право участвовать в выполнении богослужебных обрядов наравне со взрослыми.
Приближалась Пасха. Что же означал праздник Пасхи? Священнейшие воспоминания о великих делах Божиих соединялись с ним. Вспоминалось то время, когда Бог избрал народ израильский из всех народов и сделал его Своим народом. Этот праздник длился целую неделю и напоминал народу Израильскому о выходе из Египта (Исх. 12). Это был величайший иудейский праздник. Бог повелел чрез Моисея: «Три раза в год должны являться пред Господом все мужчины: в праздник Пасхи, в праздник Пятидесятницы и в праздник Кущей».
В наше время, когда по всему миру построены десятки тысяч храмов, большинство прихожан живут неподалеку от своего храма и хорошо знают друг друга, нам трудно представить, как такое возможно: на весь мир всего один-единственный Храм! Но в те давние времена было именно так, поэтому на праздник Пасхи в Иерусалим стекались тысячи верующих со всей Иудеи и даже из других стран.
Путешествуя ежегодно в Иерусалим вместе с Иосифом на праздник Пасхи, Богоматерь возможно брала с Собой и Своего Божественного Сына. В этом нас убеждают: невозможность предположения, чтобы Она решилась разлучаться с Ним на такое продолжительное время, а также точный смысл повествования Евангелиста Луки: «И когда Он был двенадцати лет, пришли они также по обычаю в Иерусалим на праздник» (Лк. 2:42). Сюда стекался Израиль со всех концов земли, чтобы единой семьей предстать перед лицом своего Бога. Время таких путешествий было веселым временем. Целые огромные толпы народа из разных мест шли вместе. И среди этого великого множества иудеев благочестивейший иудей - безгрешный Отрок Иисус. Весь путь до Иерусалима шел через достопримечательные места; что ни шаг, то новое воспоминание о святых событиях минувших дней. Чем дальше они шли, тем больше приставало к ним путешественников. При этом шли беседы о древних временах милости Божией. Почти каждое место на дороге было памятником благодеяний Божиих благочестивым предкам. Во время отдыха прочитывали отрывки священной истории и пели хором псалмы.
Евангелист Лука говорит, что родители Его, то есть Иисуса Христа, каждый год ходили в Иерусалим. Почему же Евангелист, зная, что Иосиф не был отцом Иисуса, употребляет такое неправильное выражение? Потому, что тайна рождения Иисуса Христа должна была оставаться до времени скрытой от всех; не зная этой тайны, все жители Назарета отцом Иисуса считали и называли Иосифа как мужа Его Матери; не желая обнаруживать эту тайну, сама Богоматерь называла Иосифа отцом Иисуса. Таким образом, Евангелист Лука, называя в этом месте своего повествования Иосифа и Марию родителями Иисуса, передает чужие слова и оставляет их без пояснений потому, что они и без того должны быть понятны каждому. Впрочем, в другом месте своего Евангелия Лука поясняет, что Иосиф не был отцом Иисуса, но таковым считали его: Иисус... был, как думали, Сын Иосифов (Лк.3:23).
«Когда же, по окончании дней праздника, возвращались, остался Отрок Иисус в Иерусалиме; и не заметили того Иосиф и Матерь Его, но думали, что Он идет с другими. Пройдя же дневной путь, стали искать Его между родственниками и знакомыми…» (Лк. 2:43,44). Потеря Отрока Иисуса не была небрежением со стороны Марии, но это было смотрение Божие и объявление о призвании Христовом. « Он сказал им: «зачем было вам искать Меня? или вы не знали, что Мне должно быть в том, что принадлежит Отцу Моему?» (Лк.2:49). Очевидно, праздничное богослужение произвело на Его юную душу такое сильное впечатление, что Он не мог оставаться в обществе людей, которые, возможно, думали больше о внешней стороне праздника, чем о его значении. Предположим, Иисус видел, как священник заколол жертвенное животное.
Позже Иоанн Креститель назвал Его Агнцем Божьим, который берет на Себя грех мира.(Ин. 1:29). Слово это относится к тем, кои желают видеть Агнца, о котором возвещает Исаия (Ис.53:7-8). «Вот, -- говорит, -- Се Агнец, Которого ищут; Се Агнец, вот здесь». Иоанн указывает Его. Он не сказал просто Агнец, но «Се Агнец», так как агнцев много, как и христов много; но Он есть Тот Агнец, Которого прообраз указан у Моисея (Исх.12), о Котором возвещает Исаия (Ис.53:7-8) и который каждый день берет на Себя грехи наши, одни чрез крещение, другие чрез покаяние.
Выходя из Иерусалима по окончании праздничных дней и не видя около себя Иисуса, Иосиф и Мария могли думать, что Он идет с их родственниками, тоже возвращающимися в Назарет, куда и они шли. Быть может Отрок Иисус по дороге в Иерусалим временно присоединялся в пути к другим группам богомольцев, родственников или знакомых, а во время дневного отдыха или ночлега возвращался к Матери и Иосифу. Только этим и можно объяснить, что родители идут до первого ночлега, не беспокоясь, что нет с ними Отрока. Такое спокойствие их было следствием твердой уверенности, что Отрок Иисус идет тут же, недалеко, в кругу своих. Если бы они могли подумать, что Иисус остался в Иерусалиме, то, конечно, начали бы искать Его ранее наступления вечера и немедленно вернулись бы за Ним.
Неудержимое стремление к божественному могуче заявило о себе в душе Христа во время посещения Им Иерусалима и побудило Его снова вернуться в храм, когда родители пошли было с Ним домой.
Возвратясь в Иерусалим, переполненный еще богомольцами, Иосиф и Мария не предполагали, что Иисус мог остаться в храме, и потому тщетно искали Его вне храма. Через три дня; войдя, наконец, в храм, вероятно, с целью помолиться, они увидели Его среди учителей. Вот куда Он пришел; вот где Он слушал чтение и изъяснение Писания. Здесь была речь Его Отца, голос из Его небесного отечества, здесь были образы и подобия будущего спасения, предсказывавшие о Нем и имевшие исполниться на Нем. В Нем пробуждалось мало-помалу то, что лежало в глубине Его существа. Он слушает учителей, относящихся с большим благоволением к Отроку. Он спрашивает, и они толкуют и объясняют Ему все, по мере своего разумения. Они сами и все слушающие Его дивятся разуму и ответам Его.
В чем заключались вопросы и ответы двенадцатилетнего Иисуса учителям иудейским? Евангелист ничего не говорит об этом; но так как беседа происходила в храме, под руководством книжников, занимавшихся толкованием Священного Писания, и притом во время, когда все ожидали пришествия Мессии, то можно с достоверностью предположить, что вопросы и ответы как учителей, так и Иисуса, касались пророчеств о Мессии. В этой беседе Отрок Иисус проявляет не только мудрость, но и знание, которое приводит в изумление книжников. Откуда же такое знание? Где, в какой школе Он учился? Ответ на эти вопросы мы находим в дальнейших повествованиях Евангелистов. Когда Иисус вошел в синагогу Назарета и стал учить, то все «дивились словам благодати, исходившим из уст Его, и говорили не Иосифов ли это сын?» (Лк. 4:22); «откуда у Него такая премудрость и силы?» (Мф. 13:54). Когда же Иисус учил в храме, то «дивились иудеи, говоря: как Он знает Писания, не учившись?» (Ин. 7:15). Таким образом, жители Назарета, знавшие Иисуса Христа с детства, и иудеи, то есть враги Иисуса, удостоверяют, что Он не учился, не был ни в какой школе. Сам же Иисус Христос не только не опровергает такое мнение о Нем иудеев (как Он знает Писания, не учившись), но даже прямо утверждает его, говоря: «Мое учение - не Мое, но Пославшего Меня» (Ин. 7:16) этому учению Пославшего, этим-то словам Самого Бога дивились иудеи, когда слышали проповедь Иисуса. Та же премудрость Божия проявилась и в вопросах и ответах двенадцатилетнего Иисуса, не нуждавшегося ни в земных школах, ни в учителях. Мальчик Христос, несмотря на Свой детский возраст, в глубоком смирении старался преподать этим седовласым «Никодимам», то есть учителям иудейского народа, истинное, ничем не поврежденное Слово Божие, вызывая в них Своей премудростью великое удивление.
Увидев Иисуса среди учителей, Иосиф и Марияудивились, -- вероятно, потому, что не ожидали встретить Его в таком сообществе и при такой обстановке. Обращаясь к Нему со словами --«чтоТысделал с нами? Вот, отец Твой иЯс великою скорбью искали Тебя»(Лк. 2:48) -- Мария не иначе могла назвать Иосифа, как отцом, чтобы не открывать тайны Рождества Иисуса Христа. В глазах всех, не ведавших этой тайны, Иосиф был отцом Иисуса, хотя в действительности не был таковым. Мария была, конечно, уверена, что с Ним, как состоявшим под охраной Самого Бога, не могло случиться ничего дурного, и если, несмотря на это, скорбела, то единственно лишь потому, что такая продолжительная, впервые случившаяся, разлука была неприятна, мучительна лично для Нее.
Храм - это дом Божий, и где же, как не в Храме должен был находиться воплощенный Бог?! Своим ответом Христос показал, что Он всегда знал, что Он - Сын Божий и на Него возложена великая миссия - спасение человеческого рода. Слова:«зачем было вам искать Меня?» (Лк 2,49)не слова обличения или укора, но слова утешения и наставления. Прежде всего они суть слова наставления, потому что посредством их Христос научает Марию и Иосифа тому, что отлучение Его от них произошло не по слепому случаю, но по смотрению и тайным судьбам Божиим. Дабы Он пребывал и упражнялся в тех самых делах, на которые послан Отцом Своим Небесным. Христос объявляет родителям Своим (Марии и Иосифу), что не следовало бы им искать Его с такой печалью и болью в сердце, так как отлучение Его от них совершенно чуждо было всякой опасности, какой они могли бы бояться за Него.
«Или вы не знали, что Мне должно быть в том, что принадлежит Отцу Моему?» (Лк 2:49). В первый раз Христос свидетельствует, что Бог -- Отец Его. Отроку 12 лет, но Он уже осознает Свое Богосыновство и мессианское достоинство. «…зачался во утробе Девы человек, но он в самом зачатии уже был и Бог; хотя родился от девы человек, но вместе родился и Бог; возрастал, вкушал пищу, утруждался от пути, был связан в саду Гефсиманском, ударяем по ланитам, ударяем жезлом по главе, увенчан терновым венцом, распят человек, но вместе и Бог.» .
Сначала Он Сын Божий, а потом -- Своих родителей. Сначала Он должен идти путем Божиим, а потом их дорогою. Нигде они не должны были искать Его, как только в храме, который принадлежит Отцу Его. Но слова Его заключают в себе еще больше: исполнить волю Отца Его -- вот Его пища, делать дела Отца -- вот Его призвание.«В этих словах Иисус Христос впервые открывает Свое назначение - исполнить волю Пославшего Его; но ни Мария, ни Иосиф не поняли всей глубины ответа Иисуса. В ответе Господа видно, что обязанности относительно Бога посвящается всецело и мысль, и воля, и любовь; обязанностям относительно человеков дано свое место, как видно из событий, последовавших за ответом (Лук. 2:51). Когда человек не разместит должным образом своих обязанностей, не даст каждой из них должной меры: тогда исполнение их не может иметь плодом добродетель; плодом будут согрешения и ошибки, тем более опасные, что наружное облачение их благовидно. .
Родители Иисуса Христа, конечно, понимали, что, называя храм принадлежащим Его Отцу, Он Бога называет Своим Отцом. Но они могли не понимать всей тайны отношения Его к Богу Отцу. Только постепенно, мало-помалу они проникали в эту тайну, открытую при Его Благовещении. Однако, по свидетельству Евангелиста Луки, Матерь Его сохраняла все слова сии в сердце Своем (Лк.2:51),пока не пришло время, когда Она совершенно поняла их; а это свидетельство убеждает нас в том, что все повествование о двенадцатилетнем Иисусе записано Святым Лукой со слов Самой Богоматери».
О дальнейшей жизни Иисуса до появления Его на Иордане Евангелисты ничего не говорят; один только Лука свидетельствует что Иисус возвратился из Иерусалима в Назарет, где и пребывал в повиновении у Матери Своей и Иосифа. «И Он пошел с ними и пришел в Назарет; и был в повиновении у них. И Матерь Его сохраняла все слова сии в сердце Своем. Иисус же преуспевал в премудрости и возрасте и в любви у Бога и человеков». (Лк. 2:51-52) Ни сознание высокого Своего призвания, ни впечатление от похвал удивленных слушателей, ничто не дает Ему повода выйти из детского послушания. Он был в повиновении у родителей. Его детское и юношеское развитие было постоянным навыком послушанию, пока Он публично стал свидетельствовать о Своем Отце. Но и религиозное человеческое Его познание еще не было окончено. Он возрастал как возрастом, так и мудростью.Постоянным обращением со Своим Небесным Отцом, углублением в Священное Писание Своего народа, посещением в субботы назаретской синагоги расширялось и углублялось Его человеческое познание, возрастала Его премудрость. Все полнее покоилась в нем благодать и благоволение Божие. Он нашел также благоволение и у людей. Во всем Назарете один только был о Нем голос, что Он прекраснейший между всеми юношами. Все любили и уважали Его.
Таким образом, тихо и спокойно в хижине переходил Он из детства и юности в годы мужеской зрелости. После этого рассказа завеса опять опускается и юность Иисуса в продолжении 18 лет остается неизвестною, пока Искупитель не выступил со словами:«исполнилось время и приблизилось Царствие Божие: покайтесь и веруйте в Евангелие» (Мк. 1:14-15).
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Воображение и творческие способности личности
1. Понятие воображения
Экспериментальное изучение воображения стало предметом интереса западных психологов, начиная с 50-х годов. Функция воображения - построение и создание образов - была признана важнейшей человеческой способностью. Её роль в творческом процессе приравнивалась к роли знания и суждения. В 50-е годы Дж. Гилфордом и его последователями была разработана теория творческого (креативного) интеллекта.
Определение воображения и выявление специфики его развития - одна из наиболее сложных проблем в психологии. Согласно данным А.Я. Дудецкого (1974), существует около 40 различных определений воображения, однако вопрос о его сущности и отличии от других психических процессов до сих пор остается дискуссионным. Так, А.В. Брушлинский (1969) справедливо отмечает трудности в определении воображения, нечеткость границ этого понятия. Он полагает, что "Традиционные определения воображения как способности к созданию новых образов фактически сводят этот процесс к творческому мышлению, к оперированию представлениями и делает вывод, что данное понятие вообще пока излишне - во всяком случае, в современной науке".
С.Л. Рубинштейн подчеркивал: "Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое".
Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, а будущее представлено в мечтах и фантазиях. С.Л. Рубинштейн пишет: "Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов".
Л.С. Выготский считает, что "Воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением".
Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым "психическим" из всех психических процессов и состояний.
В учебнике "Общая психология" А.Г. Маклакова приводится следующее определение воображения: "Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающие реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.
В учебнике "Общая психология" В.М. Козубовского содержится следующее определение. Воображение - психический процесс создания человеком в своем сознании образа объекта (предмета, явления), которого не существует в реальной жизни. Продуктом воображения могут быть:
Образ конечного результата реальной предметной деятельности;
картина собственного поведения в условиях полной информационной неопределенности;
образ ситуации, разрешающей актуальные для данного человека проблемы, реальное преодоление которых не представляется возможным в ближайшем будущем.
Воображение включается в познавательную деятельность субъекта, которая с необходимостью имеет свой предмет. А.Н. Леонтьев писал, что "Предмет деятельности выступает двояко: первично - в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться не может". .
Выделение в предмете его определенных, нужных для решения задачи свойств определяет такую характеристику образа как его пристрастность, т.е. зависимость восприятия, представлений, мышления, от того, что человеку нужно - от его потребностей, мотивов, установок, эмоций. "Очень важно при этом подчеркнуть, что такая "пристрастность" сама объективно детерминирована и выражается не в адекватности образа (хотя и может в ней выражаться), но что она позволяет активно проникать в реальность".
Совмещение в воображении предметных содержаний образов двух объектов связано, как правило, со сменой форм репрезентации реальности. Отталкиваясь от свойств действительности, воображение познает их, раскрывает существенные их характеристики через перенос их на другие объекты, которые и фиксируют работу продуктивного воображения. Это выражается в метафоричности, символичности, характеризующих воображение.
По мнению Э.В. Ильенкова, "Сущность воображения заключается в умении "схватывать" целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ". "Отличительной особенностью воображения является своеобразный отлёт от действительности, когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий".
Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью. В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления.
Отсюда можно сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость ситуации весьма велика. Фантазия позволяет "перепрыгнуть" через какие-то этапы мышления и всё-таки представить себе конечный результат.
Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Основная его тенденция-преобразование представлений (образов), обеспечивающее, в конечном счёте, создание модели ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей. Разбирая механизм воображения, необходимо подчеркнуть, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся. Воображение, фантазия-это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях.
Итак, воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению.
Воображение и мышление переплетаются так, что их бывает трудно разграничить; оба эти процесса участвуют в любой творческой деятельности, творчество всегда подчинено созданию чего-то нового, неизвестного. Оперирование уже имеющимися знаниями в процессе фантазирования предполагает обязательное включение их в системы новых отношений, в результате чего могут возникать новые знания. Отсюда видно: "... круг замыкается... Познание (мышление) стимулирует воображение (создающее модель преобразования), которая (модель) затем проверяется и уточняется мышлением" - пишет А.Д. Дудецкий.
Согласно Л.Д. Столяренко, можно выделить несколько видов воображения, основные среди которых - пассивное и активное. Пассивное, в свою очередь, делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, фантазия в сновидениях). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее.
Воображение может быть четырех основных видов:
Активное воображение - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.
Активное воображение является признаком творческого типа личности, которая постоянно испытывает свои внутренние возможности, её познания не статичны, а непрерывно рекомбинируются, приводят к новым результатам, дающим индивиду эмоциональное подкрепление для новых поисков, создания новых материальных и духовных ценностей. Её психическая активность надсознательна, интуитивна.
Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение может быть непреднамеренным и преднамеренным. Непреднамеренное пассивное воображение возникает при ослаблении сознания, психозах, дезорганизации психической деятельности, в полудремотном и сонном состоянии. При преднамеренном пассивном воображении человек произвольно формирует образы ухода от действительности-грёзы.
Создаваемый личностью ирреальный мир-попытка заменить несбывшиеся надежды, восполнить тяжёлые утраты, ослабить психические травмы. Этот вид воображения свидетельствует о глубоком внутриличностном конфликте.
Различают также воображение воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное.
В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Так, с репродуктивным воображением может быть соотнесено направление в искусстве, называемое натурализмом, а также отчасти реализм.
Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается, хотя при этом в образе она все же творчески преобразуется.
Воображение имеет субъективную сторону, связанную с индивидуально-личностными характеристиками человека (в частности, с его доминирующим полушарием головного мозга, типом нервной системы, особенностями мышления и др.). В этом плане люди различаются по:
яркости образов (от явлений четкого "видения" образов до бедности представлений);
по глубине переработки образов реальности в воображении (от полной неузнаваемости воображаемого образа до примитивных отличий от реального оригинала);
по типу доминирующего канала воображения (например, по преобладанию слуховых или зрительных образов воображения).
2. Понятие творческих способностей
Творческие способности являются высшей психической функцией и отражают действительность. Однако с помощью указанных способностей осуществляется мысленный отход за пределы воспринимаемого. С помощью творческих способностей формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств. адаптация пятиклассник обучение атмосфера
В настоящее время существует много подходов к определению творчества, а также смежных с данным определением понятий: креативность, нестандартное мышление, продуктивное мышление, творческий акт, творческая деятельность, творческие способности и другие (В.М. Бехтерев, Н.А. Ветлугина, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А. Ребера и др.).
Во многих научных трудах широко представлены психологические аспекты творчества, в котором участвуют мышление (Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Л.В. Занков, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн) и творческое воображение как результат мыслительной деятельности, обеспечивающий новое образование (образ), реализуемый в разных видах деятельности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.Я. Дудецкий, А.Н. Леонтьев, Н.В. Рождественская, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин, Р. Арнхейм, К. Коффка, М. Верггеймер).
"Способность" - одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения.
В частности, С.Л. Рубинштейн понимал под способностями "... сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, исвойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются" . Аналогичные по содержанию высказывания можно почерпнуть и у других авторов.
Способности - понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.
Б.М. Теплов предложил три эмпирических по сути признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:
1) способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.
Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и мотивация, и личностные особенности, что и побудило К.К. Платонова отнести к способностям любые свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в конкретной деятельности. Однако Б.М. Теплов идет дальше и указывает на то, что, помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и легкость овладения деятельностью, и это изменяет положение с определением: скорость обучения может зависеть от мотивации, но чувство легкости при обучении (иначе - "субъективная цена", переживание трудности), скорее, обратно пропорционально мотивационному напряжению.
Итак, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности. Возникает проблема: что же это за психическая сущность - способности? Одного указания на поведенческие и субъективные ее проявления (а определение Б.М. Теплова, по сути, поведенческое) недостаточно.
В самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. В.Н. Дружинин определяет творческие способности как индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление.
Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:
1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей, в данном случае важно не их качество, а их количество).
2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.
3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми.
4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.
Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:
1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
Гибкость мышления
Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.
Лёгкость генерирования идей.
Творческое воображение.
Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.
Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории.
1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.
2. Умение видеть целое раньше частей.
Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений и способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных из вне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.
Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.
3. Методы исследования воображения и творческих способностей
Для более точного определения уровня развития креативных способностей учащихся необходимо анализировать и оценивать каждое выполненное самостоятельно творческое задание.
С.Ю. Лазарева рекомендует педагогическую оценку результатов творческой деятельности учащихся осуществлять с помощью шкалы "Фантазия", разработанной Г.С. Альтшуллером для оценки наличия фантастических идей и позволяющей, таким образом, оценивать уровень воображения (шкала адаптирована к младшему школьному вопросу М.С. Гафитулиным, Т.А. Сидорчук) .
Шкала "Фантазия" включает пять показателей: новизну (оценивается по 4-уровневой шкале: копирование объекта (ситуации, явление), незначительное изменение прототипа, получение принципиально нового объекта (ситуации, явления)); убедительность (убедительной считается обоснованная идея, описанная ребенком с достаточной достоверностью) .
Данные научных работ говорят о том, что исследование, проводимое в реальной жизни, правомерно в том случае, если оно направлено на совершенствование воспитательной среды, в которой формируется ребенок, способствуя общественной практике, на создание педагогических условий, способствующих развитию творчества в ребенке.
1. Методика "Вербальная фантазия" (речевое воображение). Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
скорость процессов воображения;
необычность, оригинальность образов воображения;
богатство фантазии;
глубина и проработанность (детализированность) образов; - впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов.0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует.1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку "скорость процессов воображения" ребенку ставится 2 балла.
Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим способом.
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. В том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла. Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного превышает десять, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.
баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект рассказа изображен весьма схематично.
балл - если при описании центрального объекта его детализация умеренная.
балла - если главный образ его рассказа расписан достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя.
О баллов - образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего.
балл - образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает.
балла - ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.
Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.
4. Диагностика творческих способностей
Психолог Б.Ф.Ломов утверждает, что «каждый человек обладает в той или иной мере «творческим потенциалом», поскольку без творчества, хотя бы элементарного, человек не может решить жизненные задачи, то есть попросту прожить...».
Общепризнанно, что творчество скорее процесс, поиск, нежели результат. Не всегда этот поиск заканчивается созданием высококачественного продукта деятельности. Скорее это некое умение задаваться вопросом, ставить перед собой проблему и попытка ее решения.
В соответствии с этим первый признак наличия творческих способностей - сильная познавательная потребность, проявляющаяся в высокой познавательной активности. Высокая познавательная активность проявляется в самом раннем возрасте, и, внимательно наблюдая за ребёнком, легко можно оценить её развитие. Если у малыша ярко проявляется положительная эмоциональная реакция на новую игрушку, ситуацию, большой интерес к окружающим предметам, людям, активное освоение новых способов познания, стремление к подражанию, а потом и попытки самостоятельного экспериментирования (с предметом, звуком, словом), - всё это говорит о раскрывающемся творческом потенциале.
Итак, вопросы пытливых малышей шире по тематике и глубже по содержанию, чем у сверстников. К пяти годам они пытаются искать ответы самостоятельно, наблюдая, пробуя экспериментировать. С пяти - шести лет возросший уровень познавательной активности позволяет ребёнку самому формулировать вопрос, проблему, обращая их уже не к другим, а к себе; поиск решений осуществляется планомерно и последовательно. К концу дошкольного возраста возможно появление стремления представить свои «открытия» другим - взрослым, детям.
В дошкольной педагогике и психологии существует множество критериев оценки творческих работ детей. Но некоторые исследователи отмечают большую эффективность подхода к анализу детского творчества американского специалиста П.Торренса. Он выделяет творческое мышление как обязательный компонент любого творческого поиска и использует основные показатели творческого мышления (продуктивность, гибкость, оригинальность, разработанность творческих идей и решений) для анализа результатов творческой деятельности.
Для того чтобы выявить творческий потенциал ребёнка, его творческие способности Е.С.Белова рекомендует понаблюдать за ребёнком на занятиях, в игре, отмечая следующие моменты:
Предпочитаемые виды занятий, игр;
Самостоятельность творческого поиска (обращается ли за помощью к взрослым, другим детям, какая помощь и на каком этапе потребовалась);
Отношение ребёнка к процессу творчества (эмоциональная окрашенность, увлечённость);
Инициатива (в выборе вида деятельности, создании замысла, выборе средств);
Реализация творческого замысла (полнота, изменения, осознанность);
Использование источников информации и выразительных средств (виды, предпочтения, разнообразие, адекватность замыслу).
Творчески одарённые дошкольники могут проявлять большой интерес к различным видам занятий и игр, но преимущественно к тем, в которых они могут себя творчески проявить - открыть, создать что-то новое. Как правило, такие дети с радостью и большой увлечённость занимаются творчеством, проявляя при этом активность и инициативу; они достаточно самостоятельны в творческом поиске, но вместе с тем могут обращаться к старшим за необходимой информацией и за сведениями, как эту информацию получить. Такие дети целеустремлённы и настойчивы в осуществлении задуманного, их полностью поглощает сам процесс творчества.
На основе анализа характеристик одарённых детей психологи Дж.Рензулли и Р.Хартман предложили оценивать творческий потенциал ребёнка по следующим параметрам:
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы;
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы;
3. Свободно высказывает своё мнение, иногда настойчиво, энергично отстаивает его;
4. Склонен к рискованным действиям;
5. Обладает богатой фантазией, воображением; часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов, систем;
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора и видит юмор в ситуациях, которые другим не кажутся смешными;
7. Чувствителен к красоте, обращает внимание на эстетические характеристики вещей, предметов;
8. Нонконформист, не боится отличаться от других;
К вышеперечисленному можно добавить большое стремление к творческому самовыражению, к творческому использованию предметов.
Ориентируясь на эти характеристики, можно оценить проявление творческого потенциала ребёнка. Если при этом расширить границы оценки, то есть не только фиксировать выраженность характеристики в рамках альтернативных ответов «да - нет», но и пытаться различить степень выраженности (очень слабая, слабая, средняя, сильная, очень сильная), можно составить общее представление о раскрытии творческого потенциала ребёнка.
Комплексность, многогранность понятия творчества предполагает и комплексный подход к его диагностике. Выделение одной какой-либо характеристики или качества, а также использование одного какого-то диагностического метода недостаточно для объективной и точной оценки способностей ребёнка.
Диагностика творческих способностей имеет свои особенности, которые нам необходимо выделить, чтобы увидеть их отличительную черту от других видов диагностики.
Особенности диагностики:
*Для получения более точных результатов необходимо исключить учебную мотивацию, проводить в свободное от работы время.
*Экспертная оценка не столько результата, сколько процесса.
*Иные методы: не через тесты, а через включённое наблюдение в естественных условиях (эксперт играет вместе); через самоопросники, биографический метод, в котором снимаются только факты (т.к. творчество возникает эпизодически) и анализируются условия, в которых происходил факт.
*Игра, тренинги являются основными методами.
*Для снятия напряжённости обязателен подготовительный период.
*Снят лимит времени.
Основные показатели при диагностировании:
Беглость.
Гибкость (количество идей, умение переключаться с проблемы на проблему).
Оригинальность (стандартный ответ или нет).
Устойчивость интереса.
Целостность (способность придавать продукту завершённый вид).
При проведении диагностики с детьми младшего школьного возраста необходимо создать обстановку для индивидуального обследования, без контакта с другими детьми, т.к. у детей этого возраста есть склонность к подражанию.
Методы диагностики должны исключить словесное пояснение детей со стороны, т.к. их речь неадекватна чувствам. Дети чувствуют больше и понимают на интуитивном уровне, чем могут сказать. Предпочтение отдаётся интуитивной догадке.
Художественно-эстетическое развитие проверяется через восприятие выразительности формы, а не через овладение языком искусства, тестируется через предъявление художественных объектов, репродукций, фото, открыток.
Размещено на Allbest.ru
...Воображение и творческие способности личности. Экспериментальное исследование особенностей творческих способностей, воображения и психики младших школьников. Функция воображения: построение и создание образов. Теория творческого (креативного) интеллекта.
курсовая работа, добавлен 24.05.2009
Понятие и теории возникновения воображения, его функции и классификация. Методы исследования воображения и творческих способностей. Психологическая природа ощущений, особенности их взаимодействия. Понятие и виды речи, ее роль в процессе коммуникации.
контрольная работа, добавлен 18.11.2013
Исследование основных направлений развития воображения в дошкольном возрасте. Анализ предпосылок возникновения творческих способностей в дошкольном возрасте. Показатели влияния особенностей воображения на развитие креативности мышления у дошкольников.
дипломная работа, добавлен 20.05.2010
Понятие воображения как интегрального процесса. Описание воображения как психического процесса. Возрастные особенности развития и формирования воображения. Уровень развития воображения (на материале экспериментального психологического исследования).
контрольная работа, добавлен 23.02.2010
Воображение как основной компонент творческого процесса, его интерпретация в философских концепциях. Сущность, виды и функции воображения. Методы исследования особенностей воображения личности. Описание группы испытуемых. Анализ и интерпретация результато
курсовая работа, добавлен 03.11.2009
Понятие воображения как психического процесса создания новых образов и представлений. Развитие воображения у дошкольников. Особенности воображения у детей конкретных возрастных групп. Использование сказок и рассказов для развития детского воображения.
курсовая работа, добавлен 27.11.2009
Понятие воображения и когнитивных процессов, их связь с восприятием. Особенности творческого воображения у младших школьников, экспериментальная работа по их исследованию. Диагностическая программа исследования особенностей творческого воображения.
дипломная работа, добавлен 02.05.2015
Психология творчества, определение воображения, предрасположенность к творчеству. Основные концепции исследования креативности, концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности. Методики диагностики творческих способностей.
курсовая работа, добавлен 06.03.2010
Функции воображения. Роль воображения в построении образа и программа поведения в проблемной ситуации. Воображение как деятельность синтеза. Способы синтезирования в создании образов воображения. Виды воображения. Творческое воображение.
контрольная работа, добавлен 27.09.2006
Специфические функции воображения в жизни человека. Различные формы и виды человеческого воображения, его проявления. Взаимосвязь воображения с творчеством. Периодизация возрастных периодов в психологии, разноречивость в определении возрастных границ.
1.Были ли вы раньше знакомы с методикой развития воссоздающего воображения? Если да, то из каких источников? Применяли ли эту методику или ее отдельные приемы на своих уроках?
Знакомство с методикой воссоздающего (в большей степени творческого) воображения состоялось ещё в студенческие годы в пединституте на лекциях по методике русского языка и литературы у опытных педагогов – наставников.
Отдельные приемы воссоздающего воображения применяла систематически на уроках подготовки к изложению. Изложение практически все годы обучения было экзаменационным заданием девятиклассников, поэтому приходилось готовить детей к этому виду работы, начиная с пятого класса, опираясь на методические пособия, которые предлагались в помощь учителю. С подключением Интернета стали доступны разнообразные электронные материалы для подготовки учащихся к выпускному экзамену в форме ГИА, в задания которого входило сжатое изложение. На различных педагогических сайтах размещены материалы из опыта лучших педагогов по подготовке учащихся к ГИА, что значительно облегчило учительскую работу и улучшило качество знаний выпускников.
Многие программные тексты для изложений, размещённые на страницах школьных учебников, позволяют по своему содержанию применять отдельные приёмы воссоздающего воображения. В последние годы появилась возможность развивать воссоздающее воображение учащихся на зрительных и музыкальных образах с помощью презентаций.
2. Как учащиеся восприняли новый тип задания? В каком классе вы применяли методику? Удалось ли Вам научить учащихся «включать воображение», писать изложение на его основе?
Развивать воссоздающее воображение школьника необходимо, и дело это непростое. Перед учителем на уроке разные дети, и воссоздающее воображение развито у них не в одинаковой степени.
Новый тип заданий, названный «Включите воображение», когда учитель, обращаясь к детям, говорит достаточно просто: «Представьте, что все, о чем вы читаете, вы видите на своем “мысленном экране”, воспринимается с удовольствием.
Применять методику воссоздающего воображения приходилось практически во всех классах, с 5 по 11, при работе с текстами, где содержание позволяло это сделать, и не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы при чтении и анализе художественных произведений.
Приведём несколько примеров:
Подготовка к подробному изложению в 5классе по тексту Г. Снегирёва «Отважный пингвинёнок».
Подготовка к сжатому изложению в 6 классе по тексту
«Собиратель русских слов» (о В.И. Дале).
Подготовка к выборочному изложению в 7 классе по тексту М.А. Шолохова «Судьба человека».
Подготовка к изложению с элементами сочинения в 7 классе по тексту К.Г. Паустовского «Скрипучие половицы».
Подготовка к сжатому изложению в 8 классе по тексту из газеты «А вот был случай».
В 9 классе при подготовке к экзаменационному сжатому изложению и сочинению на лингвистическую тему по текстам (преимущественно художественного стиля) открытого банка заданий на сайте ФИПИ.
В 10 -11 классах при подготовке к сочинению – рассуждению ЕГЭ по текстам (преимущественно художественного стиля) открытого банка заданий на сайте ФИПИ.
На уроках литературы при составлении характеристик главных героев на основе анализа наиболее важных эпизодов из текста.
Приведём примеры таких произведений: И. С. Тургенев «Муму», Л.Н. Толстой «Детство. Отрочество. Юность», Н. В. Гоголь «Тарас Бульба», И. А. Гончаров «Обломов», Л.Н. Толстой «Война и мир», М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита» и другие.
Эффективным приёмом развития воссоздающего воображения, помогающими в работе, является просмотр эпизодов или целой экранизации по прочитанному произведению (А.Н. Толстой Сказка «Снегурочка», И.С. Тургенев «Отцы и дети», Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», М.А. Шолохов «Тихий Дон» Л.Н. Толстой «Война и мир», М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита», а также документальных фильмов о жизни и творчестве того или иного автора («На Родине Есенина», В.М. Шукшин «Писатель и режиссёр»).
Только воссоздание в наглядных, конкретно-чувственных образах того, что ученик читает, видит, слышит, способствует полноценному восприятию учебного материала.
3.Испытывали ли вы и ваши ученики какие-либо трудности в работе? С чем они были связаны?
Трудности, конечно, встречались. Задания на развитие творческого воображения приходилось подбирать с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
При подготовке к изложению использовать презентации с готовыми зрительными образами надо очень осторожно. Слайды не должны содержать изображения, не относящиеся к содержанию текста, так как дети начинают допускать фактические ошибки, вводят в изложение эпизоды, которых нет в исходном тексте.
ТЕКСТ ДЛЯ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ
на основе воссоздающего воображения
Байкал.
Вода Байкала! То, что она самая чистая, самая прозрачная, почти дистиллированная, общеизвестно. Я не знал: вода эта в своей километровой толще и самая красивая. Бесчисленны её оттенки. Тихим летним утром в тени берега вода иссиня-густая и сочная. Поднимается солнце выше – меняется и цвет, в ход идут более нежные пастельные тона. Подул ветерок – кто-то внезапно добавил в озеро синевы. Подул сильнее – седые гребки расчертили эту синь пенными полосами. Озеро будто живое: дышит, меняется, радуется, сердится.
А что тут делается вечером! Тихо опустилось солнышко за горы, выбросило кверху прощальный зелёный луч, и Байкал мгновенно отразил в себе эту нежную зелень. Восприимчив старик Байкал, как юноша. На другой день размалевала заря полнеба красными мазками длинных, высоких облаков – пылает Байкал, жарко ему.
Зима на Байкале не менее красочна. Ледяные торосы отдают то в синь, то в зелень, то, будто призма, отбросят солнечный луч семицветной радугой. Приятно в это время побродить по берегам озера: вокруг него свой микроклимат, зима более мягкая, лето более прохладное. Заснеженная тайга, горы и солнце, солнце! Замечательная оправа Байкалу!
(По Р.Армееву, 152 слова)
Сжатое изложение – вид работы, с которым учащимся предстоит встретиться при сдаче ОГЭ по русскому языку, поэтому необходимо готовиться к нему заблаговременно. Хорошо, если учащиеся на протяжении учёбы в 5-9 классах постепенно осваивали этот вид изложения. Если же нет, то учеников следует ознакомить с основными правилами написания таких видов работы, показать им приёмы сжатия текста, отработать на практике весь процесс написания сжатого изложения.
Данный вид работы позволяет проверить глубину понимания текста, умение выделять главную и второстепенную информацию, строить связное высказывание на основе сокращенного текста.
Кратко изложить прослушанный текст гораздо сложнее, чем текст прочитанный, поэтому при подготовке к написанию сжатого изложения имеет смысл потренироваться сокращать прочитанный текст, то есть тот, который вы восприняли визуально. Следующим этапом будет уже сокращение текста, воспринятого на слух, здесь можно воспользоваться аудиозаписями текстов.
При работе с текстом, воспринятым визуально, можно потренироваться сокращать текст различными способами. Существует несколько приёмов компрессии (то есть сжатия) текста:
Исключение.
В этом случае мы убираем из предложения несущественные подробности, второстепенную информацию. Исключаем повторы, синонимы, вводные и вставные конструкции, уточнения и пояснения. Например: Вчера вечером, на закате дня, я сидел на автобусной остановке, ожидая рейсовый автобус, на котором должны были приехать гости. – Вчера вечером я ждал на остановке автобус, чтобы встретить гостей.
Можно заменить однородные члены предложения обобщающим словом, прямую речь косвенной, сложного предложения простым, предложения или его части указательным местоимением и т. д. Например: Мария сказала: «Простите меня, я не хотела вас обидеть. Проходите к столу».– Мария извинилась и пригласила гостей к столу.
Объединение двух простых предложений или сложного и простого, сопровождающееся зачастую заменой или исключением. Например: Мы вместе ходили на рыбалку. Там, забросив удочки, мы подолгу разговаривали обо всём: о школе, о новом составе редакции газеты, о последних прочитанных книгах.– Мы вместе ходили на рыбалку и подолгу разговаривали обо всём.
В новом тексте должны быть сохранены все микротемы, основная мысль исходного текста.
При первом чтении текста постарайтесь сосредоточиться на восприятии текста, определении основной темы, микротем, идеи (основной мысли) текста. Можно ограничиться только прослушиванием, но можно и начать делать записи, тогда нужно обратить внимание на первые предложения каждого из трёх абзацев (между ними при чтении заметная пауза) и кратко записать их. Первое предложение – это абзацный зачин, часто именно в нём заключается смысл микротемы. Записи следует делать, оставляя места между строками, чтобы потом вписать туда необходимую информацию.
Между первым и вторым чтением отводится 5-7 минут для осмысления текста. В это время нужно кратко записать последовательность событий, восстановить ход рассуждений автора. Можно составить план, в котором определить микротемы.
При втором прослушивании проверьте правильность выделения абзацев, дополните и откорректируйте записанные материалы. Обратите особое внимание на даты, собственные наименования, цитаты, важные для передачи основной мысли текста. Зафиксируйте последовательность: в повествовании – начало события, его ход, кульминация, конец; в описании – предмет и его существенные признаки; в рассуждении – тезис, доказательства, вывод.
Выберите способы компрессии для каждой части текста и затем, используя эти способы, сократите текст, сохраняя главную информацию и все микротемы. После записи сжатого изложения проверьте, удалось ли сохранить связь между частями, авторский замысел. Перечитайте текст и посчитайте количество слов. Если их меньше 70-ти, подумайте, какую часть можно расширить.
После проверки содержания тщательно проверьте грамотность (наличие грамматических, речевых, орфографических, пунктуационных ошибок), перепишите сжатое изложение в чистовик.
Рассмотрим в качестве текста для сжатого изложения фрагмент статьи Д. С. Лихачёва «Цель и самооценка».
Когда человек сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую-то цель, жизненную задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке – низкой или высокой. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные жизненные блага, он и оценивает себя на уровне этих материальных благ: как владельца машины последней марки, как хозяина роскошной дачи, как часть своего мебельного гарнитура… Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне своей человечности. Он ставит перед собой цель, достойную человека.
Только сверхличная цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость. Да, радость! Подумайте: если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, приносить людям счастье, – какие неудачи могут его постигнуть! Не тому помог, кому следовало бы? Но много ли людей не нуждаются в помощи. Если ты врач, то, может быть, поставил больному неправильный диагноз? Такое бывает и у самых лучших врачей. Но в сумме ты помог все-таки больше, чем не помог. От ошибок никто не застрахован. Но самая главная ошибка, ошибка роковая – неправильно выбранная главная задача в жизни. Не повысили в должности – огорченье. У кого-то лучшая мебель или лучшая машина – тоже огорченье, и еще какое!
Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять все. А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от сердца, а не только от головы, не было бы «принципом», лишенным чувства доброты. Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача сверхличностная, а не эгоистичная. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, к своей стране, к ее великому прошлому, ко всему человечеству.
Фрагмент состоит из трёх абзацев-микротем, которые можно озаглавить следующим образом:
1-ый абзац: Используя исключение и замену, получаем:
2-ой абзац: В результате компрессии методом исключения получаем:
3-ий абзац: В этом абзаце самая важная информация, поэтому большую часть оставляем, в начале абзаца используем слияние, последнее предложение сокращаем путём замены и исключения:
Когда человек выбирает себе в жизни цель, он вместе с тем дает себе оценку. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные жизненные блага, он и оценивает себя на их уровне. Если человек живет, чтобы приносить людям добро, то он оценивает себя на уровне своей человечности. Это цель, достойная человека.
Только сверхличная цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством. Если человек ставит себе задачей увеличивать в жизни добро, какие неудачи могут его постигнуть? От ошибок никто не застрахован. Но самая главная ошибка – неправильно выбранная главная задача в жизни.
Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает больше огорчений, чем радостей, в отличие от человека, который радовался каждому своему доброму делу. Важно только, чтобы добро, которое человек делает, шло от сердца. Поэтому главной жизненной задачей должна быть задача сверхличностная, а не эгоистичная. Она должна диктоваться добротой и любовью.
Приёмы сжатия оцениваются тоже по отношению к микротемам: если один или несколько приёмов сжатия были использованы во всех микротемах, то это даёт максимальные 3 балла, соответственно в двух микротемах – 2 балла, в одной микротеме – 1 балл. Если приёмы компрессии не использовались вообще – 0 баллов.
Третий критерий – оценивание смысловой цельности, связности и последовательности получившегося текста. Здесь учитывается правильность деления текста на абзацы, отсутствие логических ошибок. Максимальное количество баллов – 2. Одна логическая ошибка или одно нарушение деления на абзацы позволяет получить один балл, если нарушений больше – 0 баллов.
Таким образом за содержание сжатого изложения максимальное количество баллов равняется 7.
Грамотность оценивается по критериям, указывающим допустимое количество орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых ошибок. Кроме того, оценивается фактическая точность высказывания. Если в работе не больше двух орфографических, двух пунктуационных, двух речевых, одной грамматической и нет ошибок в понимании и употреблении терминов, а также отсутствуют фактические ошибки, то по этим критериям ученик получает максимальные 10 баллов.
В общем, в сумме, учащийся может получить за написание изложения максимально 17 баллов.
Особенности изложения как жанра.
Изложение – вид учебной работы, в основе которой лежит воспроизведение содержания чужого текста, создание вторичного текста.
В отличие от сочинения, которое полностью «ведёт» автор, ничего, чего нет в исходном тексте, в изложении быть не должно. Появление в «своём» тексте фоновых знаний, фактов и деталей, не содержащихся в тексте, отнюдь не поощряется. Напротив, любое творчество, фантазирование подобного рода расценивается как фактическая ошибка и ведёт к снижению баллов.
Виды изложений.
В методической литературе и в практике школьного преподавания известны различные виды изложений. Изложения можно классифицировать по трём основаниям: 1) по цели проведения данного вида упражнения; 2) по характеру текстового материала; 3)по способу передачи содержания текста.
По цели проведения изложения могут быть контрольные и обучающие. Контрольные изложения проводятся во всех классах на уроках контроля, или проверки, не чаще одного раза в четверть; обучающие изложения проводятся от трёх до шести раз в четверть.
По характеру текстового материала могут быть выделены изложения: а) повествовательного характера, б) с элементами описания, в) изложения-описания, г) с элементами рассуждения, д) типа рассуждения, е) типа характеристики и др.
По способу передачи содержания изложения бывают полные, или подробные; близкие к тексту; сжатые, выборочные; с элементами сочинения.
Любое из этих видов изложений может быть осложнено грамматико-стилистической или грамматико-орфографической задачей, которая служит средством развития связной речи.
Проведение изложений в определённой системе предполагает постепенность в нарастании трудностей и усиление роли самостоятельности учащихся, а также разнообразие видов изложений.
При повествовательной форме изложения, его эмоциональности предлагаемый текст будет полно и до конца усвоен учащимися, поскольку вызовет у них яркие и адекватные действительности образы и представления. Известно, что мышление школьников развивается от наглядно-образного, конкретного к отвлечённому, абстрактному, обобщённому и в развитии его огромно значение образов.
Иными являются тексты описательного характера. Описание – последовательное перечисление признаков, черт, явлений. В текстах описательного характера нет фабулы, которая эмоционально захватила бы школьника, вместе с тем здесь требуется установление внутренней зависимости и взаимосвязи явлений, о которых в самом тексте ничего не говорится. Мысль школьника получает большую свободу, самостоятельность, следовательно, работая над текстами описательного характера – это новая ступень трудности по сравнению с работой над текстами повествовательного характера.
Более трудным для школьников является изложение текстов типа рассуждения. Рассуждая, необходимо высказать своё мнение, обоснованно подтвердить его; в процессе рассуждения совершается активная аналитико-синтетическая работа мысли, происходят обобщения, делаются выводы. Для изложения типа рассуждения используются тексты, анализ которых требует собственных суждений детей. Разумно подобранные тексты, а также характер задаваемых преподавателем вопросов, вызывающих дискуссию, способствуют приобретению школьниками умения рассуждать.
Говоря о различной степени сложности текстового материала для изложений, необходимо иметь в виду всестороннее и глубокое ознакомление учащихся с содержанием и композицией различного вида повествования, описания и рассуждения, что сопряжено и с анализом языковой стороны текста, а следовательно, предполагает наличие соответствующей языковой подготовки учащихся и их знаний из области литературы.
Анализируя характер текстового материала для изложений, следует учитывать, что наряду с готовыми текстами материалом для любого вида изложения могут служить кинофильмы, диафильмы, радиопередачи, различные по характеру тексты в записи их на диске и др.
Работа над изложением невозможна без запоминания текста. Как это лучше сделать? Психологами, как известно, выделяются два вида памяти: оперативная и долговременная. Оперативная память недолго хранит информацию, в том числе и речевую – где-то 10-15 секунд. Затем полученная в виде слов информация вытесняется новой.
Долговременная память хранит информацию намного дольше благодаря её концентрации в образах, схемах, смысловых сгустках.
Как показывает практика проведения экзамена, запоминать текст школьникам помогают оба вида памяти в том случае, если отдельные выражения и фразы переносятся на лист бумаги вскоре после прослушивания текста. Заметки и записи активизируют оперативную память, продлевая срок её действия, но большую часть текста сложно запомнить без выделения микротем, без уяснения структуры текста, составления плана, т.е. тех форм работы, с помощью которых можно задействовать резервы долговременной памяти.
Как правильно приступить к работе?
На экзамене исходный текст зачитывается преподавателем дважды с интервалом 5-7 минут. Каждый раз достаточно медленно. Работа над изложением начинается уже при первом знакомстве с текстом. На этом этапе задача учащихся заключается в том, чтобы, во-первых, уяснить структуру текста, выделить важнейшие смысловые части (микротемы) и, во-вторых, составить рабочие материалы: сделать необходимые пометки, записать собственные имена, даты, примеры прямой речи.
При повторном же чтении эти материалы, конечно, надо дополнить, проверить, если нужно, исправить, включить в их состав новые высказывания и суждения из прочитанного текста.
Вспомнить и воспроизвести прослушанное поможет план, задающий цельную программу дальнейших действий, этот важный этап работы желательно не откладывать, но и спешить не следует.
Как составить план?
Большое значение в обучении изложению имеет работа над планом. Членя текст на логически законченные части, выделяя в них главную мысль и формулируя определённый пункт плана, учащиеся развивают обобщающее мышление и одновременно совершенствуют свою речь.
Степень трудности в работе над планом постепенно возрастает: от плана в форме вопросительных предложений учащиеся под руководством учителя переходят к плану в форме повествовательных и назывных предложений.
Более труден сложный план, где требуется не простое озаглавливание частей, а вычленение главной мысли и подтверждающих её доказательств, план с вступлением и заключением, план в виде цитат.
Постепенность нарастания трудностей и усиления самостоятельности учащихся в системе проведения изложений осуществляется при раскрытии содержания текста. Если в текстах повествовательного характера на начальной ступени обучения школьники должны в основном найти ответы на поставленные преподавателем вопросы, то на более высокой ступени меняется и характер раскрытия содержания. Перед учащимися ставятся задачи не только найти ответы в данном тексте, но и отобрать материал, аргументировать отбор, высказать своё суждение в связи с раскрытием содержания.
Понимание и запоминание текста на основе воссоздающего воображения.
Как известно, в психологии выделяют разные виды воображения: творческое и воссоздающее. В отличие от творческого воображения, направленного на создание новых образов, воссоздающее направлено на создание образов, соответствующих словесному описанию. Именно воссоздающее воображение пронизывает весь учебный процесс, без него невозможно представить себе полноценное обучение.
Особенно важна его роль при чтении художественного текста. Конечно, это относится не ко всякому чтению. Такое чтение, которое преследует одну лишь цель – узнать, «про что здесь говорится» и «что случится дальше», не требует активной работы воображения. Но такое чтение, когда мысленно «видишь и слышишь» всё то, о чём идёт речь, когда мысленно переносишься в изображаемую ситуацию и «живёшь» в ней – такое чтение невозможно без самой активной работы воображения.
Задача учителя – сделать так, чтобы при восприятии художественного текста ученик мысленно «видел и слышал» то, что слушает (читает). Добиться этого, разумеется, непросто. Воссоздающее воображение у разных людей и детей в частности развито не в одинаковой степени.
Если текст имеет динамичный сюжет, насыщен диалогами, то при его чтении воображение, как правило, включается непроизвольно. С описательным текстом дело обстоит иначе: его полноценное понимание и запоминание невозможно без активности воображения, включение которого требует определённых волевых усилий.
Психологам до конца ещё не ясны процессы, возникающие при работе воображения. Часто мы не можем проконтролировать, работает оно при восприятии текста или нет. Одним из средств проверки включённости воображения как раз и является пересказ (изложение). Если воображение во время чтения (слушания) текста было активно, то пересказ будет точным и полным. Если же воображение не включилось, ученики допускают большое количество неточностей, пропуская существенное, искажая образы, обращая внимание на второстепенные детали.
«Ленивое» воображение затрудняет понимание текста и самому обучению часто придаёт мучительный характер, т.к. ребёнку приходится прибегать к механическому заучиванию текста, к элементарной зубрёжке.
А между тем воссоздающее воображение – это субъективное поле видения, мысленный экран, который можно развивать до удивительной степени.
Одним из действенных приёмов, развивающих воссоздающее воображение, является тип заданий, который называется «Включите воображение». Формулируется оно достаточно просто: «Представьте, что всё, о чём вы читаете, вы видите на своём «мысленном экране». Включайте его при каждой встрече с текстом». В дальнейшем напоминать о необходимости активизации воображения можно коротко: «Включите свой «мысленный экран», «Постарайтесь мысленно увидеть…» и т.п.
Развитие воссоздающего воображения важно не только само по себе, но и в связи с вниманием, запоминанием, эмоциями, самоконтролем, а главное – пониманием. Не увидев мысленно созданную писателем картину, ученик во многих случаях не может не только запомнить, но и понять текст.
Одним из важнейших требований к работе над изложениями в определённой системе служит разнообразие их видов. Необходимо обучить школьников не только полному, или подробному, изложению, но, начиная с младших классов, вводить в систему работы и выборочное, и сжатое, и изложение с элементами сочинения, и изложение, близкое к тексту, постепенно усложняя трудности при проведении каждого из этих видов упражнений.
Характеристика отдельных видов изложений и методика их проведения.
Полное или подробное – это такой вид изложения, который предполагает подробный, последовательный пересказ содержания прочитанного или услышанного. Задача такого изложения – научить школьников понимать содержание текста, устанавливать связь между событиями или явлениями, описанными в нём, передавать содержание, не опуская деталей, находить нужные для этого слова и правильно строить предложения.
Изложение, близкое к тексту, также предполагает подробный, последовательный пересказ содержания прочитанного, но оно отличается от полного изложения тем, что на уроке наряду с содержанием глубоко анализируются и языковые средства. При этом наиболее образные выражения подчёркиваются, записываются, а затем включаются в изложение.
Основной задачей изложения, близкого к тексту, является воспитание у школьников сознательного отношения к способам выражения мыслей, привитие им умения целесообразно пользоваться богатством словаря и синонимических форм, имеющихся в произведении. В процессе работы над близким к тексту изложением учащиеся закрепляют полученные ранее навыки подробной, последовательной передачи содержания прочитанного на основе его понимания, умения устанавливать связи между явлениями, событиями и фактами и т.д.
Обычно в процессе беседы составляется и план близкого к тексту изложения. Извлечённые из текста части записываются соотносительно с пунктами плана. Преподаватель тщательно следит за тем, чтобы при изложении школьники целесообразно использовали авторские языковые средства, правильно строили предложения, отбирали нужную лексику. При таком анализе осмысляется то, что первоначально только механически запоминается. Учащимся прививается взгляд на язык как на отражение мысли; на смену стихийности в употреблении языковых средств приходит сознательность в их использовании.
В процессе анализа преподаватель помогает школьникам текстуально восстанавливать содержание, перечитывая некоторые части текста.
Изложения, близкие к тексту, проводятся на материале произведений как знакомых учащимся, так и не знакомых им, но привлекающих к себе внимание языковой выразительностью.
Сжатое изложение – это вид изложения, при котором требуется предельно краткая передача основного содержания прочитанного или услышанного. Умение кратко передать содержание прочитанного или услышанного жизненно важно, и навыки, приобретаемые на уроках сжатого изложения, применяются учащимися непосредственно в жизненной практике: в рассказах о прочитанной книге, при передаче содержания просмотренного кинофильма, услышанного по радио сообщения и т.д. Навык сжатого изложения необходим и для углублённой работы над учебной и научной литературой: при конспектировании материала, составлении тезисов, аннотаций.
В процессе сжатия текста происходит отбор материала, его анализ, членение на части, выделение главного, его обобщение. Сжатая передача требует тщательной работы над оформлением мыслей: построением предложений, отбором соответствующей лексики, широким привлечением синонимичных языковых средств выражения мысли.
Основные приёмы, применяемые при сжатии текста:
1)Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации (исключение второстепенно информации может быть решено путём исключения слов, словосочетаний и целых предложений);
2)Свёртывание исходной информации за счёт обобщений (перевода частного в общее).
К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:
1.Исключение:
·Исключение повторов;
·Исключение одного или нескольких из синонимов;
·Исключение уточняющих и поясняющих конструкций;
·Исключение фрагмента предложения;
·Исключение одного или нескольких предложений.
2.Обобщение:
·Замена однородных членов обобщающим наименованием;
·Замена гипонимов гиперонимом;
·Замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.
3.Упрощение:
·Слияние нескольких предложений в одно;
·Замена предложения или его части указательным местоимением;
·Замена сложноподчинённого предложения простым;
·Замена фрагмента предложения синонимичным выражением.
Овладение всеми этими навыками происходит постепенно, в процессе проведения целого ряда усложняющихся от класса к классу сжатых изложений. Так, в 5 классе целесообразно проводить сжатое изложение отдельной части повествовательного произведения; в 6 классе – изложение текста, большего по объёму, знакомого и незнакомого детям; в 7 классе – изложение содержания диафильма, кинофильма, радио- или телепередачи; в 8 классе – сжатое изложение текстов публицистического характера; в 9 классе – конспектирование различных статей делового характера, составление тезисов, сжатое изложение художественного или публицистического стиля.
Работа над сжатым изложением требует от преподавателя тщательной подготовки. Преподаватель прежде всего отбирает соответствующий текст, анализирует его, членит на логически законченные части и составляет примерный план подробного изложения его содержания. Трудные слова и выражения он выписывает, намечая пути их разъяснения. После этого выделяет в тексте главные мысли и в намеченном ранее подробном плане вычленяет пункты, которые необходимы для краткой передачи содержания, т.е. составляет краткий план. Чтобы правильно организовать работу учащихся на уроке, преподаватель должен и сам подготовить примерное сжатое изложение.
Выборочное изложение - такой вид изложения, при котором требуется логически последовательная, подробная передача содержания по одному из вопросов, освещённых в данном произведении.
При выборочном изложении происходит тематический отбор материала на основе анализа текста, вычленения из него тех частей, которые относятся к данной теме, обобщения отобранного, устная и письменная передача содержания в определённой последовательности. Такая работа возможна при наличии у школьников навыков беглого, просмотрового чтения и некоторого умения отбирать материал.
Характер и содержание работы над выборочным изложением определяют и методику его проведения.
Основой написания выборочного изложения служит составление плана на данную тему, пересказ текста сначала в устной, а затем и в письменной форме.
При пересказе проводится грамматико-стилистический анализ текста, обращается внимание на построение предложений, установление связей между ними, происходит отбор соответствующей лексики и т.д.
Материалом для выборочного изложения могут служить литературно-художественные произведения или отрывки из них; в 9 классе – публицистика, литературно-критические статьи. Поскольку выборочное изложение предусматривает тематический отбор материала, тексты для него отбираются значительно большие по объёму, чем для других видов изложения.
Работая над выборочным изложением, учащиеся закрепляют навыки последовательной, полной, развёрнутой передачи содержания, т.к. последовательность и подробное освещение заданной темы составляют одно из требований выборочного изложения. Закрепляются и совершенствуются также навыки анализа текста, отбора материала, обусловленного не степенью важности отдельных положений текста, как в сжатом изложении, а заданной темой.
Изложение с элементами сочинения предполагает наряду с передачей содержания данного текста включение в пересказ чисто творческих моментов, например: придумывание конца к данному отрывку; вставка описаний предметов, явлений, событий, упоминаемых в тексте, на основе собственных наблюдений и впечатлений от виденного, слышанного или прочитанного; придумывание начала рассказа и др. В процессе обучения изложению с элементами сочинения предусматривается также выполнение учащимися постепенно усложняющихся заданий.
Задания: оценить поступок того или иного действующего лица, высказать своё мнение по поводу поведения героя произведения и т.д., выполнение которых предполагает всесторонне обоснованную мотивировку,- безусловно, сложнее для учащихся и представляют собой более высокую степень трудности. Включение в пересказ рассуждений на темы: «Что такое подвиг», «Как я понимаю свой долг перед Родиной», «Что такое дружба» и др., естественно вытекающих из самого содержания текста, - также должно иметь место на этих уроках. Задание ввести в изложение описание (обстановки, картин природы, внешности героев, процессов труда, явлений, событий и др.), основывающееся на личных наблюдениях или впечатлениях учащихся и органически вытекающее из содержания изложения, вызывает обычно большой интерес у школьников.
Придумывание конца или начала, включение в изложение небольших эпизодов и другие задания обычно носят характер повествования и также основываются на личных впечатлениях и переживаниях учащихся. Концовкой изложения может служить и рассуждение, вызванное содержанием излагаемого текста и его анализом.
Литература
1.Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. М.: КНОРУС, 2007.
2.Борисенко Н.А. Как мы готовимся к новому экзамену в 9-м классе// Русский язык, №8/2007.
3.Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. М., 1995. С.145-200.
4.Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Развитие воссоздающего воображения на уроках русского языка// Русский язык в школе. 2006. №6. С. 3-10.
5.Евграфова Е.М. Понимание и воображение// Русский язык, №5/2003. С.14
6.Евграфова Е.М. Секреты изложения//Русский язык, №34/1999; №10/2000; №12/2001.
7.Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.
8.Хаустова Д.А. Разные типы изложений//Русский язык, №3/2006.
1 ИЗЛОЖЕНИЕ О МЕЧТЕ И ФАНТАЗИИ
2 ИЗЛОЖЕНИЕ О ЩЕДРОСТИ
3 ИЗЛОЖЕНИЕ ОБ ОБИДЕ
4 ИЗЛОЖЕНИЕ О ПОИСКЕ СЧАСТЬЯ
5 ИЗЛОЖЕНИЕ О ЗАВИСТИ
6 ИЗЛОЖЕНИЕ ОБ УЧИТЕЛЕ
7 ИЗЛОЖЕНИЕ О ДРУЖБЕ
8 ИЗЛОЖЕНИЕ О МЕЧТЕ БОННИ
9 ИЗЛОЖЕНИЕ О ЛЮБВИ
10 ИЗЛОЖЕНИЕ ОБ ИСТИННОМ СЧАСТЬЕ
Изложение о мечте
Особой формой воображения является мечта. Так же как и творческое воображение, мечта - это самостоятельное создание новых образов, это процесс воображения, направленный на будущее и притом желаемое будущее.
Неправильно понимать мечту как результат пассивной, непроизвольной игры воображения. Бывают, конечно, и такие мечты (их нередко называют «грёзами»), но они образуют лишь низшую ступень этой формы воображения. На более высоких ступенях мечта становится активным, произвольным, сознательным процессом. Потому ценность мечты определяется, главным образом, тем, в каком отношении находится она к деятельности человека.
Мечта и полёт фантазии являются могучим толчком к деятельности. Мечтая, человек глядит вперёд, в будущее, и в своих мечтах видит как бы программу будущей деятельности, перспективы её. Его желания и стремления, воплощаясь в образах мечты, становятся более сильными и действенными. Совершенно иной характер имеет мечта, когда она выступает для человека как замена деятельности, когда человек мечтает, вместо того чтобы действовать, когда он уходит в мечту от жизни. Такие люди, мечтая, глядят не вперёд, а в сторону. Они находят в мечтах воображаемое исполнение своих желаний, и это избавляет их от необходимости бороться за действительное исполнение этих желаний. Таких людей называют «пустыми мечтателями». (178 слов)
Изложение о щедрости
Щедрость – одно из качеств, присущих человеку, которыми мы восхищаемся больше всего. Неважно, отдает ли ребенок свои карманные деньги на устранение последствий стихийного бедствия или же бизнесмен жертвует миллионы на благотворительность, мы ценим такие поступки и восхищаемся их благородством.
Что же в действительности мы подразумеваем, говоря о щедрости? Щедрым мы называем человека, который охотно жертвует значительной частью своего состояния на нужды других, не ожидая от них ничего взамен. Быть поистине щедрым - значит быть внимательным к истинным нуждам других людей, независимо от того, в какой форме это внимание выражается: в деньгах, поступках или же в эмоциональной поддержке и участии.
Изложение об обиде
Обида - очень тяжелая душевная болезнь, она преследует многих, превращая их жизнь в непрерывное мучение и страдание. Она может быть как на поверхности существа, так и прятаться очень глубоко и быть вроде незаметной. Человек, долго переживающий обиду, в конце концов заболевает телесно, ибо тело не в силах выдержать такой неустанной нагрузки, давления.
Жизнь спокойная, радостная, творческая невозможна, если не исцелиться от этой болезни. Ты никогда не достигнешь вершин, которые принесли бы тебе много радости, удовлетворения, покоя, пока обида забирает, скрадывает твою жизненную энергию. Ты слаб оттого, что кого-то не простил и на кого-то держишь обиду. У тебя нет сил, нет настроения, нет вдохновения - все эти тонкие вибрации пожираются вирусом обиды и не оставляют тебе практически ничего на саму жизнь.
Есть способ избавиться от этого порока: начинай и оканчивай свой день с того, что прости всех, кто нанес тебе обиду, кто обманул тебя, кто поступил по отношению к тебе несправедливо. И обязательно пожелай им добра, успехов, удачи! Пошли светлые мысленные волны этим людям, и если ты действительно пожелаешь им добра и простишь их, то с твоего сердца будто камень спадет, тебе станет так легко и спокойно на душе, что тебе захочется улыбнуться и запеть. (192 слова)
Изложение о счастье
Счастье - это такое состояние души, когда всё окружающее дарит человеку радость. Покой, здоровье, творчество, достаток и благополучие в семье - это и есть слагаемые подлинного счастья. Все остальное - только миражи, в чем рано или поздно убедится всякий, кто за ними гонится.
Счастье - это особенное качество души, помноженное на хорошее здоровье. Стать счастливым способен лишь тот человек, кто умеет понять и увидеть добро в основных проявлениях жизни, вкладывать счастье в каждое мгновение бытия. Это всего лишь общие слова, но ведь иного просто не дано, ибо рецепта счастья, подходящего для всех, не существует.
Всякое человеческое существо желает быть счастливым. Право на счастье каждый человек имеет от рождения. Люди десятилетиями ждут его, не понимая, что такое счастье и что его нельзя достичь, ибо оно даруется любому через радость бытия и обретается посредством осознания этого. Люди наивно ищут атрибуты счастья и лишь в конце пути, оглянувшись назад, понимают, что по-настоящему счастливы были лишь в годы, которые и не считали счастливыми. (155 слов)
Изложение о зависти
Некоторым людям свойственно испытывать чувство горечи при виде чужой радости и благ, которых у него нет… Это чувство называется завистью. Зависть - низкое чувство, потому что человек ненавидит то, что следует любить и уважать… У тех, кто завидует одаренности или природным качествам, не остается ни надежды, ни утешения, а есть лишь горькая и непримиримая ненависть к обладателю этих качеств…
Завистник тщательно прячет свое чувство, без устали изобретая для этого хитрые уловки и трюки. Он мастер притворства. Когда он замечает в других прекрасные качества, это разъедает его душу, и он искусно принижает их, пытается представить их незначительными, незаметными и не обращать на них внимания, а временами даже забывает о них. Он также придумывает всяческие уловки, чтобы воспрепятствовать проявлению или признанию в других любых выдающихся черт. Если же они проявляются, то он подвергает их жесткой критике, сарказму и клевете, подобно жабе, выстреливающей ядом из своего укрытия. В противовес этому он с энтузиазмом хвалит людей незначительных, посредственных, а зачастую и самых плохих…
Зависть абсолютно низменна, она негативна как для завистника, так и для объекта его зависти. Зависть укрепляет стену между «ты» и «я», в то время как понимание и симпатия делают её тонкой и прозрачной, а при достижении полной зрелости «я» эта стена исчезает… (207 слов)
Изложение об учителе
Учитель - это человек, занимающийся обучением и воспитанием учащихся, как правило, профессионально подготовленный. Но учитель – это прежде всего лицо, добровольно взявшее на себя высокую ответственность за воспитание и обучение другого человека, впустившее его в свое сознание и осуществляющее духовное руководство им.
Такая высокая роль учителя может сочетаться с выполнением сугубо учительских функций в школе, а может выполняться добровольно совсем не школьным педагогом, например, духовником, старшим другом, братом или отцом. Учитель в этом смысле – это тот, кто выслушивает ребенка, неустанно наблюдает за его ростом, предоставляет необходимую свободу, дает нужные советы, предостерегает от предательства, суеверия и лицемерия. Учитель должен быть близок ученику, иначе нет учения.
Педагогика придает учителю особую роль: его воздействие на ребенка должно быть рассчитано на всю жизнь, учитель просто обязан учить другого с любовью, доверием, смирением, но и требовательно. Современная педагогика считает, что учителем может быть только духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, большим педагогическим даром и стремлением к новому. Учитель должен понимать сущность и самоценность образования. Учитель – это и посредник между общекультурным опытом человечества и новым поколением. (172 слова)
Изложение о дружбе
Друзья оказывают огромное влияние на моральную жизнь человека. Необходимо понимать, что многие из друзей, кого мы любим как братьев, могут стать нашими жестокими палачами. В связи с этим я хочу сказать о людях, которые невольно наносят вред своим друзьям. Имея самые добрые намерения, стремясь поддерживать друга во всём, они никогда не критикуют его, не указывают на ошибки, на то, что друг делает плохо.
Истинная дружба не скрывается под маской, поскольку лицемерие из добрых побуждений приводит к ослаблению или разрушению тех, кого мы не хотим критиковать. Истинный друг помогает нам, а не строит несбыточных планов, не оправдывает неудачи, не избегает реальности. Настоящий друг желает вам истинного добра и помогает достичь успеха, даже если для этого придется открыть глаза на ваши недостатки и непоследовательность, показать, как на самом деле вы выглядите со стороны. Только так вы узнаете себя и сможете достичь самореализации. Поэтому мы должны научиться отличать ложную дружбу от настоящей, которая приносила бы реальную пользу, а не отчаяние и неудовлетворенность.
Некоторые люди, обманутые близким другом, разочаровываются в дружбе вообще, заявляя, что «преданности не существует, и за всем стоит только выгода». Порой это так, но не тогда, когда друг осуждает нас за недостойное поведение. (192 слова)
Изложение о мечте Бонни
У Бонни была мечта. Эта мечта светилась в его глазах изобретателя. Он мечтал создать из металла, дерева и ткани самолет, который мог бы в полете парить, как чайка. Самолет, который без мускулов и перьев чайки должен был обладать ее грацией. Для этого Бонни убивал чаек и изучал их безжизненные крылья, чтобы выведать их тайну. Он завидовал чайкам.
Он построил самолет и готовился к полету. Инженеры, никогда не изучавшие чаек, но изучавшие полет человека, говорили ему, что он не должен этого делать. Они указывали ему, что центр тяжести его машины переместился на крылья, а это опасно. Но Бонни был опьянен своей мечтой. Его глаза светились уверенностью в успехе.
Он поднялся благополучно. Он поднялся в воздух, подобно гигантской чайке, и начал крутой подъем. Мудрецы дивились: неужели их доводы опроверг невежественный мечтатель? Удивление длилось недолго. Когда Бонни попробовал выровняться, нос самолета опустился, и машина врезалась в землю, как чайка, ныряющая в океан за рыбой. Мы сразу бросились к месту катастрофы: Бонни был уже мертв. Его окружали не только обломки крыльев его собственной чайки, но и перья - остатки тысяч крыльев настоящих чаек. Он врезался прямо в кладбище убитых им чаек… (183 слова)
Изложение о любви
Любовь - это не только чувство, но и способность любить другого человека, а также возможность быть любимым. Она требует усилия и старания, конечную цель приложения которых можно выразить одним словом - самосовершенствование, то есть поднятие себя до высот достоинства любви, до способности дарить ее другим. Любовь - это также искусство, которому надо учиться и в котором необходимо постоянно совершенствоваться...
Отдавая в любви свою жизненную силу и энергию другому существу, человек делит с ним свою радость, увеличивая и собственную, расширяя свое понимание мира, обогащая личный кругозор, свой опыт, знания и переживания, которые вместе составляют его духовное богатство. В любви человек отдает, чтобы получать, и получает, чтобы отдавать.
Любовь - это милосердие и ответственность любящего за любимое существо. Это и уважение к нему, и активное проникновение в него с целью познания, но без нарушения права иметь тайны и оставаться личностью.
Человек, глубоко и по-настоящему любящий кого-то, не может любить только его одного. Свои благодатные качества его любовь распространяет на других окружающих людей. Любящий, лично обогащенный этим чувством, избыток его дарит другим людям в виде доброты и сердечности, отзывчивости и человечности. (По Р.С. Немову)
Изложение о счастье
Что нужно человеку для счастья? Психологи разных стран расспрашивали об этом множество людей и получили вполне ожидаемые ответы. «Я буду счастлив, когда… куплю просторный новый дом, женюсь, заработаю миллион, и т. д., и т. п.». То есть люди рассказывали о том, чего им нужно достичь, что приобрести, дабы почувствовать себя счастливыми. Некоторые, правда, указывали, что ощущение душевного благополучия главным образом приносит какое-то дело – любимая работа, хобби, интересный досуг, общение с близкими. Наверное, важно и то, и другое. Но что важнее?
Американские психологи на протяжении нескольких месяцев фиксировали душевное состояние сотен студентов, сопоставляя его с разнообразными обстоятельствами их жизни – чем те были заняты, чего им удавалось достичь, получить. И в итоге установили: любое позитивное изменение жизненных обстоятельств (когда исполняются планы, сбываются мечты) повышает душевное благополучие, но… ненадолго!
Новые, лучшие обстоятельства жизни очень быстро становятся привычными. Если же человек занят каким-то делом, приносящим ему удовлетворение и радость, то этот источник счастья практически неисчерпаем. Вывод прост и очень поучителен: невозможно достичь счастья раз и навсегда, но оно не покидает тех, кто занят делом, к которому лежит душа. (По С.С. Степанову)
